Образовательная программа 2014

В данный момент программа перерабатывается, приводится в соответствие с ФГОС ДО.

ПРИНЯТО: Педагогический совет Протокол № 4 От 25.06.2013

УТВЕРЖДЕНО: Заведующий МБДОУ №176 _________Г.В. Зберовская Приказ № 24 от 25.06.2013

Образовательная программа

муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения  

«Детский сад №176 присмотра и оздоровления»,

г. Красноярска

- Красноярск -

Содержание образовательной программы

МБДОУ №176:

1.	Пояснительная записка		3
2.	ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ		20
	2.1.        Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении		20
	2.2.        Содержание психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей		25
		2.2.1. Физическая культура	25
		2.2.2. Здоровье	26
		2.2.3. Безопасность	27
		2.2.4. Социализация	28
		2.2.5. Труд	29
		2.2.6. Познание	30
		2.2.7. Коммуникация	31
		2.2.8. Чтение художественной литературы	32
		2.2.9. Художественное творчество	33
		2.2.10.      Музыка	33
	2.3.        Содержание коррекционной работы		34
	2.4.        Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы дошкольного образования		37
	2.5.        Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы		45
3.	ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА		60
	3.1.        Организация оздоровительной работы		60
	3.2.        Реализация регионального компонента		62
	3.3.        Преемственность в работе ДОУ и школы		63
	ПРИЛОЖЕНИЯ		65

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 176 присмотра и оздоровления» (далее - Программа) - это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно - воспитательного процесса.

Программа  обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально – личностному,  познавательно – речевому,  художественно – эстетическому.
Воспитание и обучение в МБДОУ ведется на русском языке.

Основная общеобразовательная программа муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 176 присмотра и оздоровления» разработана на основе программы воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях детского сада «Радуга» (Т.И. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон).

       Программа разработана в соответствии с документами:

Федерального уровня:

Законом РФ «Об образовании»  (от 29.12.2012 № 273-ФЗ;)

Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049-13 (утв. Главным  государственным санитарным врачом Российской Федерации 15.05.2013 г.);

Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении (утв. постановлением Правительства РФ от 27.10.2011 № 2562);

Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (Приказ Минобрнауки РФ № 1155 от 17.10.2013 года);

Методическими рекомендациями «О разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования» (приложение к письму Минобрнауки РФ от 21.10.2010 года № 03-248);

Регионального уровня:

Методические рекомендации (региональные) к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образовательного учреждения (Министерство образования и науки Красноярского края, КГБОУ СПО «Красноярский педагогический колледж № 2»;

     

      Программа построена с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, воспитывающихся в МБДОУ № 176.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 176 присмотра и оздоровления»  расположено по адресу: г. Красноярск, ул. Семафорная  241а.

ДОУ предназначено для детей с туберкулезной интоксикацией, клинически излеченных детей,  принимаются дети по туберкулезному контакту,  туберкулезно инфицированные, с туберкулезным виражом,  дети с поствакцинальной аллергией.

В ДОУ осуществляется профилактическая работа по предупреждению локальных форм туберкулеза, оздоровление клинически излеченных детей после туберкулеза, антибактериальное лечение всех детей.

На данный момент МБДОУ № 176 рассчитано на 76 воспитанников в возрасте от 1,5   до 7 лет. В МБДОУ № 176 функционирует 4 возрастные группы.

группы	количество групп	Максимальное количество детей
Разновозрастная (1,5-4 лет)	1	19
Средняя группа  (4-5 лет)	1	18
Старшая группа  (5-6лет)	1	19
Подготовительная  (6-7 лет)	1	20
Итого	4	76

Возрастные особенности детей:

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы) и отражают возможности физического, социально-личностного, познавательно-речевого и художественно-эстетического развития детей.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход и результаты ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Разновозрастная группа (1,5-4 года)

В период от двух с половиной до трёх с половиной лет ребёнок переживает так называемый кризис трёх лет.  Эго суть состоит в том, что ребёнок начинает осознавать себя отдельным человеческим существом, имеющим собственную волю. Общаться с детьми, которые проходят кризис, трудно.

Дети данного возрасти требуют уважения к себе, своим намерениям и воле. Их упрямство имеет целью продемонстрировать окружающим, что эта воля у них есть. Педагог должен показывать детям способы разрешения конфликтов, позволяющие учитывать интересы обеих сторон. Учить детей договариваться.

Взаимоотношения, которые ребенок четвертого года жизни устанавливает со  взрослыми и другими детьми, отличаются нестабильностью и зависят от ситуации.  Большим эмоциональным благополучием характеризуются девочки.

Поскольку в младшем дошкольном возрасте поведение ребенка непроизвольно, действия и поступки  ситуативны, последствия их ребенок не представляет, нормально развивающемуся ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное отношение к окружающему. Стремление ребенка быть независимым от взрослого и действовать как взрослый, может провоцировать небезопасные способы поведения.

У нормально развивающегося 3-летнего человека есть все возможности овладения навыками самообслуживания – самостоятельно есть, одеваться, раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных компонентов которого является уровень развития моторной координации.

Трёхлетний ребёнок - неутомимый деятель. Он постоянно готов что-то строить, с удовольствием будет заниматься любым продуктивным трудом – клеить, лепить, рисовать. В то же время он ещё не готов выслушивать долгие рассказы о том, что он не может непосредственно воспринимать. Его мир – это мир «Здесь и теперь».  3-4 года – также благоприятный возраст для начала целенаправленной работы по формированию физических качеств  (скоростных, силовых, координации, гибкости, выносливости).

Накапливается определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, зеленый, синий). Если перед ребенком выложить карточки разных цветов, то по просьбе взрослого он выберет 3–4 цвета по названию и 2–3 из них самостоятельно назовет. Малыш способен верно выбрать формы  предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по образцу, но может еще путать овал и круг, квадрат и прямоугольник. Ему известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. Труднее выбрать «самый большой» или «самый меньший» из 3-5 предметов (более пяти предметов детям трехлетнего возраста не следует предлагать).

Представления ребенка четвертого года жизни о явлениях окружающей действительности обусловлены, с одной стороны, психологическими особенностями возраста,  с другой, его непосредственным опытом. Малыш знаком с предметами ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения (легковая, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая и холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом году жизни малыш различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и овощи, знает 2–3 вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.

Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно. Однако его устойчивость проявляется по-разному. Обычно малыш может заниматься в течение 10–15 минут, но привлекательное занятие длится достаточно долго, и ребенок не переключается и не отвлекается от него.

Память трехлеток непосредственна,  непроизвольна и имеет яркую эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий (легко заучивая понравившиеся стихи и песенки, ребенок из 5–7 специально предложенных ему отдельных слов, обычно запоминает не больше

двух–трех). Положительно и отрицательно окрашенные сигналы и явления запоминаются прочно и надолго.

Мышление 3-летнего ребенка является наглядно-действенным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по образцу и т. п.). В наглядно-действенных задачах ребенок учится соотносить условия с целью, что необходимо для любой мыслительной деятельности.

В три года воображение только начинает развиваться, и прежде всего, в игре.  Малыш действует с одним предметом и воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камушек вместе мыла, стул – машина для путешествий и т. д.

В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление  к деятельности. Взрослый для ребенка  -  носитель определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети овладевают способами игровой деятельности – игровыми действиями с игрушками и предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Ребенок 3-4 лет способен подражать и охотно подражает показываемым ему игровым действиям. Игра  ребенка  первой половины 4-го года жизни - скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются  умения, приобретенные в совместным со взрослым играх. Сюжеты игр  простые, неразвернутые, содержащие 1-2 роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре, договориться с ним, приводит  к конфликтам, которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу игрушек. Постепенно (к 4 годам) ребенок начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использует речевые формы вежливого общения. Мальчики в игре более общительны, отдают предпочтение большим компаниям, девочки предпочитают тихие, спокойные игры, в которых задействовано 2-3 подруги.  

В 3-4 года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Для трехлетки характерна  позиция превосходства над товарищами. Он может в общении с партнером открыто высказать негативную оценку («Ты не умеешь играть»). Однако ему все еще нужны поддержка и внимание взрослого. Оптимальным во взаимоотношениях со взрослыми является индивидуальное общение.

Главным средством общения со взрослыми и сверстниками является речь.  Словарь младшего дошкольника состоит, в основном, из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей. Ребенок овладевает грамматическим строем речи: согласовывает употребление грамматических форм по числу, времени, активно экспериментирует со словами, создавая забавные неологизмы. Умеет отвечать на простые вопросы, используя форму простого предложения. Высказывается в 2-3 предложениях об эмоционально значимых событиях.  Начинает использовать в речи сложные предложения. В этом возрасте возможны дефекты звукопроизношения. Девочки по всем показателям развития превосходят мальчиков: артикуляция речи, словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного.

В 3-4 года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему вызывают интерес. С помощью взрослых ребенок называет героев, сопереживает добрым, радуется хорошей концовке. Он с удовольствием вместе со взрослым рассматривает иллюстрации, с помощью наводящих вопросов высказывается о персонажах и ситуациях, т.е. соотносит картинку и прочитанный текст. Начинает «читать» сам, повторяя за взрослым или договаривая отдельные слова, фразы.

Уже запоминает простые рифмующиеся строки в небольших стихотворениях.

      Развитие  трудовой деятельности в большей степени связано с освоением процессуальной стороны труда (увеличением количества осваиваемых трудовых процессов, улучшением качества их выполнения, освоением правильной последовательности действий в каждом трудовом процессе). Маленькие дети преимущественно осваивают самообслуживание как вид труда, но способны при помощи и контроле взрослого выполнять отдельные процессы в хозяйственно-бытовом труде, труде в природе.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу   работы, происходит овладе­ние  изображением формы предметов. Работы  схематичны, детали отсутству­ют - трудно догадаться, что изображено ребенком.  В лепке  дети могут создавать изображение путем отщипывания, отрывания комков, скатывания их между ладонями и на плоскости и сплющивания. В аппликации -  располагать и  наклеивать готовые изображения знакомых предметов, меняя сюжеты, составлять узоры из растительных и геометрических форм, чередуя их по цвету и  величине. Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок  может конструировать по образцу лишь элементарные предметные конст­рукции из 2 - 3 частей. 

Музыкально-художественная деятельность детей носит непосредственный и синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит в «синтезе искусств» при организации «практической деятельности» (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.). Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко-тихо, высоко-низко и пр.). Может осуществить элементарный музыкальный анализ (заметить изменения в звучании звуков по высоте, громкости, разницу в ритме). Начинают  проявляться интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности  (пению, слушанию, музыкально-ритмическим движениям).

Средняя группа (4 – 5 лет)

Четырёхлетний ребёнок часто задаёт вопрос «Почему?». Ему становятся интересны внутренние связи явлений и прежде всего причинно-следственные отношения. Разумеется , его пониманию пока доступны лишь наиболее наглядные и несложные примеры таких зависимостей.

Поведение 4–5-летнего ребенка не столь импульсивно и непосредственно, как в 3-4 года, хотя в некоторых ситуациях ребенку все еще требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости придерживаться тех или иных норм и правил. Для этого возраста характерно появление групповых традиций: кто где сидит, последовательность игр, как поздравляют друг друга с днем рождения, элементы группового жаргона и т. п.).

В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты, сопровождающие их: мыло, полотенце, носовой платок, салфетка, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.

4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я – мальчик, я ношу брючки, у меня короткая прическа», «Я – девочка, у меня косички, я ношу платьице»). Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей  соответствующего гендера. Так,  мальчики стараются выполнять  задания,  требующие   проявления силовых качеств, а девочки реализуют себя в играх «Дочки-матери», «Модель», «Балерина»,   они больше тяготеют к  «красивым» действиям. К пяти годам дети имеют представления об особенностях наиболее распространенных мужских и женских профессий, видах отдыха, о специфике поведения в общении с другими людьми, об отдельных женских и

мужских качествах. В этом возрасте умеют распознавать  и оценивать адекватно гендерной принадлежности  эмоциональные состояния и  поступки взрослых людей  разного пола. 

      Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а так же черпаются из литературы, фильмов и программ (мультфильмов, спектаклей), поэтому они постоянно меняются.

Педагоги должны быть морально готовы, что сюжеты игр детей окажутся новыми или неожиданными, а иногда и непонятными.

Игра, воспроизводящая бытовую ситуацию (поход в магазин, посещение доктора, приготовление обеда для семьи), передаёт опыт ребёнка и задействует его память и репродуктивное, воспроизводящее воображение, в то время как игра в волшебный сюжет требует активной работы продуктивного, созидающего воображения. В этом смысле они не заменяют друг друга.

 Дети обожают переодеваться и наряжаться. Обеспечивайте их разнообразными длинными юбками, шалями, шляпами, перчатками, веерами, бусами, браслетами, а также плащами, накидками, игрушечным оружием и другими предметами для игр в волшебный мир.

В 4–5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В общую игру вовлекается от 2 до 5 детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15–20 минут, в отдельных случаях может достигать и 40–50 минут. Дети этого возраста становятся более избирательными во взаимоотношениях и общении: у них есть постоянные партнеры по играм (хотя в течение года они могут и поменяться несколько раз), все более ярко проявляется предпочтение к играм с детьми одного пола. Правда, ребенок еще не относится к другому ребенку как к равному партнеру по игре. Постепенно усложняются реплики персонажей, дети ориентируются на ролевые высказывания друг друга, часто в таком общении происходит дальнейшее развитие сюжета. При разрешении конфликтов в игре дети все чаще стараются договориться с партнером, объяснить свои желания, а не настоять на своем.

Развивается моторика дошкольников. Так, в 4–5 лет ребята умеют перешагивать через рейки гимнастической лестницы, горизонтально расположенной на опорах (на высоте 20 см от пола), руки на поясе. Подбрасывают мяч вверх и ловят его двумя руками (не менее 3–4 раз подряд в удобном для ребенка темпе). Нанизывают бусины средней величины (или пуговицы) на толстую леску (или тонкий шнурок с жестким наконечником). Ребенок способен активно и осознанно усваивать разучиваемые движения, их элементы, что позволяет ему расширять и обогащать  репертуар уже освоенных основных движений более сложными.

Мышление ребёнка после четырёх лет становится речевым. Если для малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим этот процесс оказывается воображение.

 К 5 годам внимание становится все более устойчивым в отличие от трехлетнего малыша (если он пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания является то, что к 5 годам в деятельности ребенка появляется действие по правилу – первый необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки, салочки).

В дошкольном возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет ребенок может запомнить уже 5-6 предметов (из 10–15), изображенных на предъявляемых ему картинках.

Речь становится более связной и последовательной. Дети могут пересказать литературное произведение, рассказать по картинке, описать характерные особенности той или иной игрушки, передавать своими словами впечатления из личного опыта и вообще самостоятельно рассказывать.

В среднем дошкольном возрасте активно развиваются такие компоненты детского труда как целеполагание и контрольно-проверочные действия  на базе освоенных трудовых процессов. Это значительно повышает качество самообслуживания, позволяет детям  осваивать хозяйственно-бытовой труд и труд в природе. 

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.    

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К 4 годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками. Могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать кисть по окончании работы, смешивать на палитре краски. Начинают использовать  цвет для украшения рисунка. Могут раскатывать пластические материалы круговыми и прямыми движениями ладоней рук, соединять  готовые части друг с другом,  украшать вылепленные предметы, используя стеку и  путем вдавливая. Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети замасливают будущую конструкцию и осуществляют поиск способов её исполнения. Могут  изготавливать поделки из бумаги, природного материала. Начинают овладевать  техникой работы с ножницами. 

Недостатки воспитания к этому возрасту оформляются в устойчивые неприятные черты характера ребёнка. Важно воспринимать эти черты именно как следствие неправильного воспитания. Мягко и неагрессивно корректируйте негативные проявления. Учитывайте индивидуальные особенности темперамента, наследственность и принимайте каждого ребёнка независимо от его проявлений. Оценивайте поступок, а не личность в целом.

Старшая группа (5 - 6 лет)

      К пяти годам у ребёнка появляется способность удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий. Это позволяет ему выстраивать представления о росте и развитии в мире живой природы, о процессах изготовления какой-либо вещи, приготовления кулинарного блюда и т.п. ребёнок пытается восстановить линию собственной жизни, вспомнить, как он был маленьким, задает об этом вопросы взрослым.

      Качественные изменения в этом возрасте происходят в поведении дошкольников – формируется возможность саморегуляции, т.е.  дети начинают предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате и т.п.).  Это становится возможным благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. Ребенок  эмоционально переживает не только оценку его поведения другими, но и соблюдение им самим норм и правил, соответствие его поведения своим морально-нравственным представлениям. Однако соблюдение норм (дружно играть, делиться игрушками, контролировать агрессию и т.д.), как правило, в этом возрасте возможно лишь во взаимодействии с теми, кто наиболее симпатичен, с друзьями.

В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего, в данный отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в будущем. Эти представления пока существуют как образы реальных людей или сказочных персонажей («Я хочу быть таким, как Человек-Паук», «Я буду как принцесса» и т.д.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников, большую часть

времени проводят с ними в совместных играх и беседах, оценки и мнение товарищей становятся существенными для них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре («с ним интересно играть» и т.п.) или его положительными качествами («она хорошая», «он не дерется» и пр.).

Пятилетний возраст – возраст идентификации ребёнком себя со взрослым ого же пола. Дети оценивают свои поступки в соответствии с гендерной принадлежностью, прогнозируют возможные варианты разрешения различных ситуаций  общения с детьми своего и противоположного пола, осознают необходимость и целесообразность выполнения правил поведения во взаимоотношениях с детьми разного пола, замечают проявления женских и мужских  качеств в  поведении  окружающих взрослых, ориентируются на социально  одобряемые образцы женских и мужских проявлений людей, литературных героев и с удовольствием принимают роли достойных мужчин и женщин в игровой, театрализованной и др. видах деятельности.  При обосновании  выбора  сверстников противоположного пола мальчики опираются  на  такие качества девочек, как красота, нежность, ласковость, а девочки – на такие, как сила, способность заступиться за другого.  При этом, если мальчики  обладают  ярко  выраженными  женскими качествами, то они отвергаются  «мальчишеским» обществом, девочки же принимают  в свою компанию таких  мальчиков.  В 5-6 лет  дети имеют представление о внешней и внутренней красоте  мужчин и женщин. Устанавливают связи между профессиями мужчин и женщин  и их   полом.

В играх детей теперь можно видеть полноценный развёрнутый сюжет, протяженный во времени. Они могут разворачивать действие, играя в игру с продолжением в течении многих дней. Дети часто пытаются контролировать действия друг друга – указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж. В случаях возникновения конфликтов во время игры дети объясняют партнеру свои действия или критикуют их действия, ссылаясь на правила.

Вне игры общение детей становится менее ситуативными. Они охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что видели и т.д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей.

Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок  этого возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз подряд.  Уже наблюдаются отличия в движениях мальчиков и девочек (у мальчиков – более порывистые, у девочек – мягкие, плавные, уравновешенные), общей конфигурации тела в зависимости от пола ребенка. Активно формируется осанка детей, правильная манера держаться. Посредством целенаправленной и систематической двигательной активности укрепляются мышцы и связки. Развиваются выносливость (способность достаточно длительное время заниматься физическими упражнениями) и силовые качества (способность применения ребенком небольших по величине усилий на протяжении достаточно длительного времени). Ловкость и развитие мелкой моторики проявляются в более высокой степени самостоятельности ребенка при самообслуживании: дети практически не нуждаются в помощи взрослого, когда одеваются и обуваются. Некоторые дети могут обращаться со шнурками – продевать их в ботинок и завязывать бантиком.

К 5 годам они обладают довольно большим запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Представления об основных свойствах предметов еще более расширяются и углубляются. Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета: светло-красный и темно-красный). Дети шестого года могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по величине большое количество предметов: например, расставить по порядку 7-10 тарелок разной величины и разложить к ним соответствующее количество ложечек разного размера. Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Если предложить ему простой план комнаты, то он сможет показать кроватку, на которой спит. Освоение времени все еще не совершенно. Отсутствует точная ориентация во временах года,  днях недели. 

Внимание детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20-25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу, которое задается взрослым (отобрать несколько фигур определенной формы и цвета, отыскать на картинке изображение предметов и заштриховать их определенным образом).

Объем памяти изменяется не существенно.  Улучшается ее устойчивость.  При этом для запоминания детьми уже могут использоваться несложные приемы и средства (в качестве «подсказки» могут выступать карточки или рисунки).

На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Сравнивая свою речь с речью взрослых, дошкольник может обнаружить собственные речевые недостатки. Ребенок шестого года жизни свободно использует средства интонационной выразительности: может читать стихи грустно, весело или торжественно, способен регулировать громкость голоса и темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике или тихо делиться своими секретами и т.п.).      Дети начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно пополняется существительными, обозначающими название профессий, социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т.д.); глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий, отношение людей к профессиональной деятельности. Могут использовать в речи сложные случаи грамматики: несклоняемые существительные, существительные множественного числа в родительном падеже, следовать орфоэпическим нормам языка. Способны к звуковому анализу простых трехзвуковых слов.

Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью. В описательном и повествовательном монологе способны передать состояние героя, его настроение, отношение к событию, используя  эпитеты, сравнения.

        Круг чтения ребенка 5-6 лет пополняется произведениями разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Малыш способен удерживать в памяти большой объем информации, ему доступно «чтение с продолжением».  Дети приобщаются к литературному контексту, в который включается еще и автор, история создания произведения.       Практика «анализа» текстов, работа с иллюстрациями способствует углублению читательского опыта, формированию читательских симпатий.

Повышаются возможности безопасности  жизнедеятельности ребенка 5-6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности поведения, преодолением эгоцентрической позиции  (ребенок становится способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия действий и поступков собственных и других людей.

Трудовая деятельность. В старшем дошкольном возрасте (5-6 и 6-7 лет) активно развиваются планирование и самооценивание трудовой деятельности (при условии сформированности всех других компонентов детского труда). Освоенные ранее виды детского труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми разных видов ручного труда.

      В процессе восприятия художественных произведений,  произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей, образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

      Музыкально-художественная деятельность. В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами, формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми).

      В продуктивной деятельности  дети также могут изобразить задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества.  Могут  проводить узкие и широкие линии краской (концом кисти и плашмя), рисовать кольца, дуги, делать тройной мазок из одной точки, смешивать краску на палитре для получения светлых, темных и новых оттенков, разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка, накладывать одну краску на другую.  Дети в состоянии лепить из целого куска глины,  моделируя  форму кончиками пальцев, сглаживать места соединения, оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать свои работы с помощью стеки и налепов, расписывать их. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами: дети могут вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в полоски, квадраты и маленькие прямоугольники. Создавать из нарезанных фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

      Дети конструируют по условиям, заданным  взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

     

Подготовительная к школе группа ( 6 - 7 лет)

В целом  ребенок 6-7 лет осознает себя как личность, как самостоятельный субъект  деятельности и поведения. 

 Дети способны давать определения некоторым моральным понятиям («добрый человек – это такой, который, всем помогает и хорошо относится, защищает слабых») и достаточно тонко их различать, например, очень хорошо различают положительную окрашенность слова «экономный» и отрицательную - слова «жадный».  Они могут совершать позитивный нравственный выбор не только в воображаемом плане, но и в реальных ситуациях (например, могут самостоятельно, без внешнего принуждения, отказаться от чего-то приятного в пользу  близкого человека).           Социально-нравственные чувства и эмоции достаточно устойчивы.

К 6-7 годам ребенок уверенно владеет культурой самообслуживания: может самостоятельно обслужить себя, обладает полезными привычками, элементарными навыками

личной гигиены; определяет состояние своего здоровья (здоров он или болен), а также состояние здоровья окружающих; может назвать и показать, что именно у него болит, какая часть тела, какой орган; владеет культурой приема пищи; одевается в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно. Старший дошкольник уже может объяснить ребенку или взрослому, что нужно сделать в случае травмы (алгоритм действий) и готов оказать элементарную помощь самому себе и другому (промыть глаза, промыть ранку, обработать ее, обратиться к взрослому за помощью) в подобных ситуациях.

В основе  произвольной регуляции поведения лежат не только усвоенные (или заданные извне) правила и нормы. Расширяется мотивационная сфера дошкольников 6-7 лет за счет развития таких социальных по происхождению мотивов, как познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро), а также мотивов самореализации.  Поведение ребенка начинает регулироваться также его представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». С развитием морально-нравственных представлений  напрямую связана и возможность    эмоционально оценивать  свои поступки. Ребенок   испытывает чувство удовлетворения, радости, когда поступает правильно,  «хорошо», и смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает «плохо». Общая самооценка детей представляет собой глобальное, положительное  недифференцированное отношение к себе, которое формируется под влиянием эмоционального отношения со стороны взрослых.

К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения  в эмоциональной сфере. С одной стороны у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержаны и избирательны в эмоциональных проявлениях. Продолжает развиваться способность детей понимать эмоциональное состояние другого человека -  сочувствие -  даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих действий. Это  существенно влияет на эффективность произвольной регуляции поведения – ребенок не только может отказаться от нежелательных действий или вести себя «хорошо», но и выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты принесут кому-то пользу, радость и т.п. Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.

Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со взрослым. По-прежнему нуждаясь в доброжелательном внимании, уважении и сотрудничестве взрослого, ребенок при этом стремится как можно больше узнать о нем, причем круг его интересов выходит за рамки конкретного повседневного взаимодействия.  Так, дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т.п. Развитие  общения детей со взрослыми к концу 7-го года жизни создает отчасти парадоксальную ситуацию. С одной стороны,  ребенок  становится более инициативным и свободным в общении и взаимодействии со взрослым, с другой,  очень зависим от его авторитета.   Для него чрезвычайно важно делать все правильно и быть хорошим в глазах взрослого.

Большую значимость для детей 6-7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми, именно  в этот период зарождается детская дружба. Дети охотно делятся своими впечатлениями, высказывают суждения о событиях и людях, расспрашивают о том,  где  были, что  видели и т.п., то есть участвуют в ситуациях «чистого общения», не связанных с осуществлением других видов деятельности.  При этом они могут внимательно слушать друг друга, эмоционально сопереживать рассказам

друзей. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем, у них наблюдаются и конкурентные отношения – в общении и взаимодействии  стремятся, в первую очередь,  проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у  них есть все возможности придать такому  соперничеству продуктивный  и конструктивный характер,   и избегать негативных форм поведения.

  В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями  мужских и женских свойств (одежда, прическа, эмоциональные реакции, правила поведения, проявление собственного достоинства). К семи годам испытывают чувство удовлетворения, собственного достоинства в отношении своей  гендерной принадлежности, аргументировано обосновывают ее преимущества. Начинают осознанно выполнять правила поведения, соответствующие гендерной роли в быту, общественных местах, в общении и т.д., владеют различными  способами действий  и видами деятельности, доминирующими у людей разного пола, ориентируясь на типичные  для определенной культуры особенности поведения  мужчин и женщин. Осознают относительность мужских и женских проявлений (мальчик может плакать от обиды, девочка стойки переносить неприятности и т.д.); нравственную ценность поступков мужчин и женщин  по отношению друг к другу.  К 7 годам дети определяют перспективы взросления в соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению определенных способов поведения, ориентированных на выполнение будущих социальных ролей. Мальчики хотят пойти в школу  и стать учениками: их привлекает новый социальный статус практически взрослого человека. Девочки   хотят  идти в школу с одобрения семьи и взрослых  и появляются желание продемонстрировать свои достижения.

В играх дети 6-7 лет способны отражать достаточно сложные социальные события -  рождение ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной, к другой. Могут вступать во  взаимодействия с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и подчиненную роли (например, медсестра выполняет распоряжения врача, но пациенты, в свою очередь выполняют ее указания).

Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со сверстниками. В этом возрасте дети овладевают прыжками на одной и двух ногах, способны прыгать в высоту и в длину с места и с разбега при скоординированности движений рук и ног (зрительно-моторная координация девочек более совершенна).  Могут выполнять разнообразные сложные упражнения на равновесие на месте и в движении, способны четко метать различные предметы в цель. В силу накопленного двигательного опыта и достаточно развитых физических качеств дошкольник этого возраста часто переоценивает свои возможности, совершает необдуманные физические действия.

В этом возрасте происходит расширение и углубление представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Дошкольник 6-7 лет не только может различать   основные цвета спектра, но и их оттенки как по светлоте (например, красный и темно-красный), так и по цветовому тону (например, зеленый и бирюзовый).  То же происходит и с восприятием формы – ребенок успешно различает как основные геометрические формы (квадрат, треугольник, круг и т.п.), так и их  разновидности, например, овал от круга, пятиугольник от шестиугольника, не считая при этом углы и т.п.   При  сравнении предметов по величине старший дошкольник достаточно точно воспринимает даже не очень выраженные различия. Ребенок уже целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь комплекс (цвет, форму, величину и др.). 

К концу дошкольного возраста  существенно увеличивается устойчивость  непроизвольного внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.   Вместе с тем, возможности детей сознательно управлять своим вниманием, весьма ограничены. Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.

В 6-7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно (т.е. без специальной цели) запомнить достаточно большой объем информации. Дети также могут самостоятельно ставить перед собой задачу  что-либо запомнить, используя при этом простейший механический способ запоминания – повторение. Однако, в отличие от малышей, они делают это  либо шепотом, либо про себя. Если задачу на запоминание ставит взрослый, ребенок может использовать более сложный способ –  логическое упорядочивание: разложить запоминаемые картинки по группам, выделить основные события рассказа. Ребенок  начинает относительно успешно использовать новое средство ─  слово (в отличие от детей старшего возраста, которые эффективно могут использовать только  наглядно-образные средства – картинки, рисунки). С его помощью он анализирует запоминаемый материал, группирует его, относя к определенной категории предметов или явлений, устанавливает логические связи. Но, несмотря на возросшие возможности детей  6-7 лет  целенаправленно запоминать информацию с использованием различных средств и способов, непроизвольное запоминание остается наиболее продуктивным до конца дошкольного детства. Девочек отличает больший объем  и устойчивость памяти.

В 6-7 лет продолжается развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет решать ребенку более сложные задачи, с использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений. Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода из нарисованного лабиринта)  ребенок  этого  возраста, как правило, совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в случаях затруднений. Упорядочивание предметов (сериацию) дети могут осуществлять уже не только по убыванию или возрастанию наглядного признака предмета или явления (например, цвета или  величины), но и  какого-либо скрытого, непосредственно не наблюдаемого признака. Например, упорядочивание изображений видов транспорта, в зависимости от скорости их передвижения.  Классифицируют изображения предметов также по существенным, непосредственно не наблюдаемым признакам. Например, по родо-видовой принадлежности («мебель», «посуда», «Дикие животные»). Возможность  успешно совершать действия сериации и классификации во многом связана с тем, что на 7 году жизни в процесс мышления все более активно включается речь. Использование ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных признаков предметов и явлений  приводит к  появлению первых понятий. Конечно же, понятия дошкольника не являются отвлеченными, теоретическими, они сохраняют еще тесную связь с его непосредственным опытом. Часто первые свои понятийные обобщения ребенок делает, исходя  из функционального назначения  предметов или действий, которые с ними можно совершать. Так, они могут объединить рисунок кошки  с группой «дикие животные», «потому что она тоже может жить в лесу», а изображения девочки и платья будет объединены, «потому что она его носит».   

Мышление  девочек  имеет более развитый  вербальный компонент интеллекта, однако оно  более детальное и конкретное, чем у мальчиков.  Мальчики нацелены на поисковую деятельность,   нестандартное решение задач, девочки ориентированы на результат, предпочитают типовые и шаблонные задания, отличаются тщательностью их исполнения.

Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо  различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой языка позволяет им  успешно образовывать  достаточно сложные грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. Более того, в этом возрасте дети чутко реагируют на различные грамматические ошибки как свои, так и других людей, у них наблюдаются первые попытки осознать грамматические особенности языка. В своей речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с сочинительными и подчинительными связями).  В 6-7 лет увеличивается словарный запас. Дети  точно используют слова для передачи своих мыслей, представлений, впечатлений, эмоций, при описании предметов, пересказе  и т.п. Наряду с этим существенно повышаются и возможности детей понимать   значения слов. Они уже могут  объяснить малоизвестные или неизвестные  слова, близкие или противоположные по смыслу, а также переносный смысл слов (в поговорках и пословицах). Причем детское понимание их значений часто весьма схоже с общепринятым.

В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи – монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или  рассказывать.  В этом возрасте  высказывания детей все больше теряют черты ситуативной речи. С тем, чтобы его речь была более понятна собеседнику, старший дошкольник активно использует различные экспрессивные средства: интонацию, мимику, жесты. К 7 годам появляется речь-рассуждение.   Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного детства является то, что к концу этого периода  она становится подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а также планирования и регуляции поведения.

К концу дошкольного детства ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Его интерес к процессу чтения становится все более устойчивым. В возрасте 6-7 лет он воспринимает книгу в качестве основного источника получения информации о человеке и окружающем мире. В условиях общения и взаимодействия со взрослым он активно участвует в многостороннем анализе произведения (содержание, герои, тематика, проблемы). Ребенок знаком и ориентируется в разных родах и жанрах фольклора и художественной литературы. Многие дошкольники в этом возрасте уже способны самостоятельно выбирать книгу по вкусу из числа предложенных. Достаточно просто узнают и пересказывают прочитанный текст с использованием иллюстраций. Дети проявляют творческую активность: придумывают концовку, новые сюжетные повороты, сочиняют небольшие стихи, загадки, дразнилки. Под руководством взрослого инсценируют  отрывки из прочитанных и понравившихся произведений, примеряют на себя различные роли, обсуждают со сверстниками поведение персонажей. Знают наизусть много произведений, читают их выразительно, стараясь подражать интонации взрослого или следовать его советам по прочтению. Дети способны  сознательно ставить цель заучить стихотворение или роль в спектакле, а для этого неоднократно повторять необходимый текст. Они сравнивают себя с положительными героями произведений, отдавая предпочтение добрым, умным, сильным, смелым. Играя в любимых персонажей, дети могут  переносить отдельные элементы их поведения в свои отношения со сверстниками.

К концу дошкольного детства ребенок накапливает достаточный читательский опыт. Тяга к книге, ее содержательной, эстетической и формальной сторонам – важнейший итог развития дошкольника-читателя. Место и значение книги в его жизни – главный показатель общекультурного состояния и роста ребенка 7 лет.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями.

Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства (история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество композиторов и исполнителей).

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В  продуктивной деятельности дети знают, что они  хотят изобразить и могут  целенаправленно сле­довать  к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, который те­перь становится опережающим. Способны изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения становятся  похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество  деталей. Это не только изображение отдельных предметов  и сюжетные картин­ки, но и иллюстрации к сказкам, событиям. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать  характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции, цвет.  В рисовании дети могут создавать цветовые тона и оттенки, осваивать новые способы работы гуашью (по «сырому» и «сухому»),  использовать способы различного наложения цветового пятна, а цвет как средство передачи настроения, состояния, отношения к изображаемому или выделения в рисунке главного. Становятся доступны приемы декоративного украшения.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, также передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки (пластический, конструктивный, комбинированный).

В аппликации осваивают приемы вырезания одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной пополам, гармошкой. У них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети способны конструировать по схеме, фотографиям, заданным усло­виям, собственному замыслу постройки из разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными деталями. Пу­тем складывания бумаги в разных направлениях делать игруш­ки. Из природного материала создавать фигурки людей, животных, героев литературных произведений.

Наиболее важным достижением детей  в данной образовательной области является овладение композицией (фризовой, линейной, центральной)  с учетом про­странственных отношений, в соответствии с сюжетом и собственным замыслом.  Дети могут создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.

Проявляют интерес к коллективным работам и  могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

       При организации образовательного  процесса учитываются индивидуальные особенности контингента воспитанников.

В МБДОУ  №176 воспитываются дети:

·         клинически излеченные (перенёсшие различные виды туберкулёза) -  4 %;

·         имеющие туберкулёзный контакт – 12%;

·         имеющие вираж туб. пробы – 40%

·         туб. инфицированы  - 44%

·         Дети-инвалиды  - отсутствуют.

Приоритетные направления деятельности ДОУ по реализации Программы:

·         реализация права каждого ребёнка на качественное и доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей как основы их успешного обучения в школе;

·         создание условий для продуктивного использования ресурса детства в целях получения образования, адекватного творческой индивидуальности личности и социализации, а также обеспечение преемственности и непрерывности в содержании и организации учебно-воспитательного процесса.

·         организация оздоровительной работы.

ДОУ создает условия для реализации гарантированного гражданам РФ права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования.

Особенности содержания и организации воспитательного процесса:

·         Технология работы педагогов с детьми разработана на основе учета возрастных физиологических и психологических особенностей детей с повышенным риском заболевания туберкулезом;

·         Приоритетным для ДОУ является ориентация на сохранение физического и психологического здоровья детей за счет создания психологического климата в ДОУ, обеспечения педагогически ценного общения со взрослыми, реализация индивидуального подхода.

·         Построение целостного педагогического процесса на основе интеграции образовательных областей.

·         Разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.

·         Гибкое содержание и подбор педагогических технологий, ориентированных на личностное развитие ребёнка, раскрытие творческих способностей детей, выявление одарённости.

·         Развитие различных видов деятельности с учётом возможностей интересов и потребностей детей.

·         Организация индивидуальных и коллективных видов деятельности, построенных на содержательном общении, диалоге.

·         Право выбора самим ребёнком содержания, средств, форм самовыражения, партнеров по деятельности.

·         Учёт климатических особенностей региона.

ВОЗМОЖНОСТЬ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ дошкольного образования обеспечивается:

- наличием высококвалифицированного кадрового потенциала ДОУ;

- материально-техническим оснащением ДОУ с учётом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

- созданием образовательно-развивающей среды.

Педагогический коллектив реализует образовательную программу, которая как целостная система образования и развития детей направлена на решение трех целей.

Основными задачами ДОУ являются:

                                  ЦЕЛИ                                                  ЗАДАЧИ

Сохранять и укреплять здоровье детей, формировать у них привычку к здоровому образу жизни

- способствовать физическому развитию - формировать основы здорового образа жизни

Способствовать своевременному и полноценному психическому развитию каждого ребёнка

- способствовать становлению деятельности - способствовать становлению сознания - закладывать основы личности

Обеспечивать каждому ребёнку  возможность радостно и содержательно прожить период дошкольного детства

- создавать атмосферу эмоционального комфорта - создавать условия для творческого самовыражения - создавать условия для участия родителей в жизни группы - организовывать яркие радостные общие события жизни группы

 

            Организационные особенности  осуществления образовательного процесса.

       МБДОУ работает в условиях 24 (понедельник–четверг с 7.00 до 7.00, пятница с 7.00 до 19.00)  и 12-часового пребывания детей (с 7.00 ч. до 19.00).

Группы функционируют в режиме 5-дневной рабочей недели.

Выходными днями являются: суббота, воскресенье и праздничные дни.

Принципы и подходы к формированию Программы.

Программа соответствует следующим основным принципам:

-          Принципу развивающего образования, основной целью которого является всестороннее развитие ребенка-дошкольника.

-          Принципу научной обоснованности и практической применимости (содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии, дошкольной педагогики; реализация программы возможна для применения в массовой практике дошкольного образования).

-          Принципу полноты, необходимости и достаточности, позволяющему решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному «минимуму».

-          Принципу системности в отборе и представлении образовательного материала.

-          Принципу единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса  образования детей дошкольного возраста.

-          Принципу интеграции образовательных областей, интеграции задач  интеллектуально-познавательного, физического, художественно-эстетического и социального развития дошкольников, тем самым  обогащение содержания образования.

-          Принципу учета возрастных  возможностей  и индивидуальных  особенностей  воспитанников, учета  специфики  и возможностей образовательных областей.

-          Принципу деятельностного  подхода к организации образования, включение познавательного компонента в разнообразные виды и формы организации детской деятельности; решение программных образовательных задач в совместной деятельности  взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников в специально-организованной предметно-развивающей среде.

-          Принципу построения образовательного процесса с учетом  ведущего вида деятельности дошкольников – игре и  на адекватных  дошкольному возрасту игровых формах обучения.

-          Принципу наглядных и эмоционально-образовательных технологий обучения.

-          Принципу открытости образовательных программ  для повторения, уточнения материала в течение года (месяца, недели), включая работу по взаимодействию с родителями и детьми других возрастных групп.

-          Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса с ведущей игровой деятельностью. Данный принцип с учётом интеграции образовательных областей даёт возможность обеспечить единство воспитательных, развивающих и образовательных целей и задач. Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможность для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Реализация тематического принципа предусматривает:

·         учёт специфики дошкольного учреждения;

·         учёт гендерной специфики развития детей дошкольного возраста;

·         преемственность с основными общеобразовательными программами начального образования, исключающую дублирование программных областей знаний и реализующую единую линию общего развития ребёнка на этапах дошкольного и школьного детства;

·         взаимодействие с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

1.    ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ

1.1.  ОРГАНИЗАЦИЯ РЕЖИМА ПРЕБЫВАНИЯ ДЕТЕЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении включает:

1)        описание ежедневной организации жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей и социального заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности;

2)        проектирование воспитательно-образовательного процесса в соответствии с контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными особенностями.

Ежедневная организация жизни и деятельности детей строится с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей, с учётом социального заказа родителей. Педагоги делают каждый режимный момент увлекательным и интересным, не расчленяют компоненты режима на главные и второстепенные, продумывают последовательность действий при организации режимных

процессов, не допускают их дублирования, закрепляют и совершенствуют ритуалы выполнения режимных процессов.

Особое значение в ДОУ занимают традиции. В каждой группе складываются определённые традиции: собирание коллекций, уважение к личной собственности каждого ребёнка, утро радостных встреч, сладкий час и т.д.

Учебно-воспитательный процесс  по программе осуществляется в разных формах организации детской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и видов деятельности. Поставленные в программе задачи реализуются не только за счёт организованной образовательной деятельности, значительная доля работы проводится в так называемых повседневных обучающих ситуациях, в ходе режимных моментов в рамках личностно-ориентированного подхода.

В начале учебного года первых две недели сентября (с 1 по 15) организуется процесс адаптации детей с повышенным риском заболевания туберкулеза к условиям дошкольного учреждения, проводятся мероприятия художественно-оздоровительного цикла.

Для реализации приоритетного направления – сохранение и укрепление здоровья детей, в организации образовательного процесса используются коррекционно-профилактическая программа по формированию психологического здоровья на основе книги Хухлаевой О.В., Хухлаева О.Е., Первушиной И.М. «Маленькие игры в большое счастье». Работа с психологом проводятся подгруппами один раз в неделю.

В младшей и средней группах проводится организованная образовательная деятельность по музыкальному развитию два раза в неделю, и предполагают такие формы работы как: музицирование, пение, танцевальные движения. В старшей и подготовительной группе танцевальные движения выносятся в учебный план дополнительно.

Художественное творчество включает в себя изобразительную деятельность, декоративно-прикладное искусство, лепку, аппликацию,  проводятся подгруппами в групповых помещениях или изостудии. Раздел «Красота в природе и искусстве» реализуется в совместной деятельности.

Продолжительность организованной образовательной деятельности дифференцируется в зависимости от возраста детей: 3-4 года до 15 минут; 4-5 до 20 минут; 5-6 лет  до 25 минут;

6-7 лет до 30 минут. Объём недельной образовательной нагрузки не превышает допустимую норму.

С целью повышения качества реализации образовательной программы и индивидуально-дифференцированного подхода к детям, в сентябре и мае месяце проводится диагностическое обследование детей и коррекционная работа с детьми, не усвоившими учебный материал за полугодие.

В середине учебного года для детей МБДОУ организуются каникулы, во время которых проводятся мероприятия эстетического, физкультурно-оздоровительного цикла, развлечения, досуги. В дни каникул и  летний период организованной образовательной деятельности  нет. В летний период работа педагогов строится на основании плана летне-оздоровительной работы.

Режим дня

(холодный период: сентябрь - май)

№	Содержание	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1	Утренний прием детей на улице * (самостоятельная деятельность, наблюдения в природе) Прием: осмотр;  взаимодействие с родителями; самостоятельные игры;  ситуации общения; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры;  чтение художественной литературы, традиции. Утренняя гимнастика в помещении	7.00-8.20	7.00-8.20	7.00-8.30	7.00 -8.30
2	Подготовка к I завтраку (гигиенические процедуры,  самообслуживание, дежурство);  I завтрак	8.20-8.50	8.20-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50
3	Самостоятельные игры, обсуждение дел на день (общий круг),  подготовка к НОД, дежурство	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
2	Непосредственно образовательная деятельность (включая перерывы) Подготовка ко II завтраку (гигиенические процедуры,  самообслуживание), II завтрак Самостоятельная игровая деятельность	9.00-10.00	9.00-10.10	9.00-10.40	9.00-10.50
3	Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, самообслуживание, ситуации общения) Прогулка (наблюдения; труд, игры - ролевые, подвижные, дидактические; самостоятельная деятельность)*	10.00-11.30	10.10-11.50	10.40-12.20	10.50-12.20
4	Возращение с прогулки (самообслуживание, ситуации общения гигиенические процедуры)	11.30-12.00	11.50-12.10	12.20-12.30	12.20-12.30
5	Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,  самообслуживание; дежурство); чтение художественной литературы. Обед	12.00-12.30	12.10-12.40	12.30-12.50	12.30-12.50
6	Подготовка ко сну (гигиенические процедуры,  самообслуживание), Сон	12.30-15.00	12.40-15.00	12.50-14.55	12.50-14.55
7	Подъем (гигиенические процедуры,  самообслуживание), гимнастика после сна, закаливающие и профилактические процедуры; Подготовка к НОД;  дежурство	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.10	15.00-15.10
8	Непосредственно образовательная и игровая деятельность	15.15-15.30	15.15-15.30	15.10-15.35	15.10-15.40
9	Полдник (гигиенические процедуры, самообслуживание)	15.30-15.45	15.30-15.45	15.35-15.45	15.40-15.50
10	Самостоятельные игры,  совместная с воспитателем  образовательная деятельность (ролевые,  дидактические, подвижные игры,  соревнования, беседы,  ситуации общения,  чтение художественной литературы, проекты, эксперименты, творческие дела,  досуговые мероприятия), индивидуальная работа.	15.45-16.20	15.45-16.20	15.45-16.20	15.50-16.20
11	Подготовка к прогулке   (гигиенические процедуры, самообслуживание, ситуации общения) Прогулка: наблюдение; труд; самостоятельная деятельность детей;  совместная с воспитателем образовательная деятельность (ролевые, подвижные, дидактические игры,  беседы,  ситуации общения,  проекты, эксперименты, творческие дела).	16.20-18.15	16.20-18.15	16.20-18.20	16.20-18.20
12	Подготовка к ужину (гигиенические процедуры,  самообслуживание; дежурство); Ужин	18.15-18.50	18.15-18.50	18.20-18.45	18.20-18.45
13	Уход домой	18.50-19.00	18.50-19.00	18.45-19.00	18.45-19.00
14	Совместная и самостоятельная деятельность (беседы, ролевые,  дидактические игры,    ситуации общения,  творческие дела, чтение).	-	-	19.00-21.00	19.00-21.00
15	II ужин Подготовка ко сну, сон	-	-	21.00-7.00	21.00-7.00
Общая ежедневная продолжительность прогулки		4 часа  мин.	4 часа 15 мин.	4 часа 20 мин.	4 часа 20 минут

    *При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5 - 7 лет при температуре воздуха ниже минус 20 С и скорости ветра более 15 м/с. (основание - п. 12.5 СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования  к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22.07.1010; с изменениями 2.4.1.2791-10 от 20.12.2010). Деятельность организуется в помещении.

Режим дня

(теплый период: июнь-август)

№		3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
1	Прием на улице:  осмотр;  взаимодействие с родителями; самостоятельные игры; труд;  ситуации общения; индивидуальные и подгрупповые дидактические игры;  Утренняя гимнастика на улице*	7.00-8.20	7.00-8.20	7.00-8.30	7.00 -8.30
2	Возвращение с улицы (самообслуживание, ситуации общения гигиенические процедуры); подготовка к завтраку (гигиенические процедуры,  самообслуживание; дежурство);  I завтрак	8.20-8.50	8.20-8.50	8.30-8.50	8.30-8.50
2	Самостоятельные игры, обсуждение дел на день	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00	8.50-9.00
3	Прогулка: наблюдения; труд; самостоятельная деятельность детей; совместная с воспитателем образовательная деятельность: (ролевые, дидактические, подвижные игры,  соревнования, беседы,  ситуации общения,  проекты, эксперименты, творческие дела,  подготовка и проведение досуговых мероприятий). * Подготовка ко II завтраку (гигиенические процедуры); II завтрак	9.00-10.00	9.00-10.10	9.00-10.40	9.00-10.50
4	Подготовка к прогулке Прогулка	10.00-11.40	10.10-11.50	10.40-12.20	10.50-12.20
5	Возращение с прогулки (самообслуживание, ситуации общения гигиенические процедуры)	11.40-12.00	11.50-12.10	12.20-12.30	12.20-12.30
6	Подготовка к обеду (гигиенические процедуры,  самообслуживание, КГН; дежурство); чтение художественной литературы. Обед (этикет)	12.00-12.30	12.10-12.40	12.30-12.50	12.30-12.50
7	Подготовка ко сну (гигиенические процедуры,  самообслуживание,  профилактические мероприятия), Сон	12.30-15.00	12.40-15.00	12.50-14.55	12.50-14.55
8	Подъем (гигиенические процедуры,  самообслуживание, КГН), гимнастика после сна, закаливающие и профилактические процедуры	15.00-15.15	15.00-15.15	15.00-15.10	15.00-15.10
9	Самостоятельная деятельность детей;  совместная с воспитателем образовательная деятельность (игры,  беседы,  ситуации общения,  чтение художественной литературы, эксперименты, творческие дела).	15.15-15.30	15.15-15.30	15.10-15.35	15.10-15.40
10	Подготовка к  полднику (гигиенические процедуры,  самообслуживание, КГН; дежурство);полдник	15.30-15.45	15.30-15.45	15.35-15.45	15.40-15.50
11	Подготовка к прогулке (гигиенические процедуры, самообслуживание, ситуации общения)	15.45-16.00	15.45-16.00	15.45-16.00	15.50-16.00
12	Прогулка: наблюдения; труд,  самостоятельная деятельность детей; совместная с воспитателем образовательная деятельность: (ролевые, дидактические, подвижные игры,  соревнования, беседы,  ситуации общения,  проекты, эксперименты, творческие дела,  подготовка и проведение досуговых мероприятий)	16.00-18.15	16.00-18.15	16.00-18.20	16.00-18.20
13	Подготовка к ужину (гигиенические процедуры,  самообслуживание; дежурство); Ужин	18.15-18.50	18.15-18.50	18.20-18.45	18.20-18.45
14	Уход домой	18.50-19.00	18.50-19.00	18.45-19.00	18.45-19.00
15	Совместная и самостоятельная деятельность (беседы, ролевые,  дидактические игры,    ситуации общения,  творческие дела, чтение).	-	-	19.00-21.00	19.00-21.00
16	II ужин Подготовка ко сну, сон	-	-	21.00-7.00	21.00-7.00

*В летний период прогулка отменяется при ливневом дожде и скорости ветра более 15 м/с. (основание - п. 12.5 СанПин 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические  требования  к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях» от 22.07.2010; с изменениями 2.4.1.2791-10 от 20.12.2010). Деятельность организуется в помещении.

При проведении режимных процессов в ДОУ соблюдаются следующие позиции:

·         Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

·         Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

·         Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.

·         Формирование культурно-гигиенических навыков.

·         Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

·         Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребёнка.

·         Спокойный, доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребёнку.

1.2.  СОДЕРЖАНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ОСВОЕНИЮ ДЕТЬМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОБЛАСТЕЙ

Содержание работы по освоению детьми образовательных областей «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация», «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка» ориентировано на развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств детей.

Примерное распределение времени обязательной части программы

Структура обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования	Возрастная группа
	3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
	Удельный вес в режиме полного дня (12 часов)
Непосредственно образовательная деятельность и образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов	14-17%	19-22%	26-29%	33-35%
Самостоятельная деятельность детей	25-30%	25-30%	25-30%	25-30%
Взаимодействие с семьями детей	5-10%	5-10%	5-10%	5-10%
Итого:	44-57%	49-62%	56-69%	63-75%

1.2.1.      ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

ЦЕЛЬ – формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие.

ЗАДАЧИ:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости, координации);

- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями);

- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании.

Физическая культура - основа формирования здорового образа жизни ребёнка, в результате которого закладывается фундамент здоровья, происходит созревание и совершенствование жизненно важных систем и функций организма. У детей развиваются адаптационные возможности, повышается устойчивость к различным внешним воздействиям, формируются движения, осанка, двигательная активность, приобретаются двигательные качества, вырабатываются культурно-гигиенические навыки, формируются личностные качества.

Организация физического воспитания в ДОУ присмотра и оздоровления (Приложение №1)

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части необходимости двигательной активности и физического совершенствования, игровое общение
Познание	Формирование элементарных математических представлений (ориентировка в пространстве, временные, количественные отношения)
Социализация	Приобщение к ценностям физической культуры; приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Овладение навыками ухода  и бережного отношения за физкультурным инвентарём и спортивной одеждой
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности с целью развития представлений о физической культуре и приобщению к её нормам
Безопасность	Формирование основ безопасности в процессе физического воспитания

1.2.2.      ЗДОРОВЬЕ

ЦЕЛЬ – охрана здоровья детей и формирование культуры здоровья.

ЗАДАЧИ:

- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представление о здоровом образе жизни.

Содержание образования направленно на формирование привычки к охране своего здоровья, к чистоплотности, аккуратности, порядка, культурно - гигиенических навыков и элементов самоконтроля во время движений, выработке навыков правильного поведения в ситуациях, угрожающих жизни и здоровью, и предупреждению их.

Реализация образовательной области «Здоровье» раскрыто в  приложение №2.

Формирование предпосылок здорового образа жизни предполагает:

1.      Обеспечение рационального режима дня, сбалансированного питания, обязательного дневного сна.

2.      Реализация гибкого подхода к организации всех режимных моментов.

3.      Систематическое проведение закаливания;

4.      Расширение знаний об основах безопасности в разных условиях;

5.      Объединение усилий медико-педагогического персонала и родителей для формирования у детей предпосылок к здоровому образу жизни.

Связь с другими образовательными областями:

Физическая культура	Развитие физических качеств и накопление двигательного опыта
Социализация	Формирование представлений о здоровье и здоровом образе жизни
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Накопление опыта здоровье сберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения и закрепления содержания обрасти
Безопасность	Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности

1.2.3.      БЕЗОПАСНОСТЬ

ЦЕЛЬ – формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

ЗАДАЧИ:

- формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

- приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

- передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

- формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Реализация образовательной области «Безопасность» - приложение №3.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Коммуникация	Развитие общения со взрослыми и детьми в части  освоения способов безопасного поведения
Познание	Формирование представлений о возможный опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни
Социализация	Приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми в контексте безопасного поведения
Труд	Формирование основ безопасного поведения в процессе трудовой деятельности
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности с целью развития представлений о о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира
Физическая культура	Формирование способности использовать имеющиеся двигательные возможности в условиях, моделирующих сложные и опасные жизненные ситуации

1.2.4.      СОЦИАЛИЗАЦИЯ

ЦЕЛЬ - освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений.

ЗАДАЧИ:

- приобщение к общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральными);

- развитие игровой деятельности;

- формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

В программе МБДОУ большое внимание уделяется моральному воспитанию. Моральное развитие ребёнка – это в первую очередь становление морального поведения. Оно определяется как соблюдение норм морали вопреки собственноё выгоде и интересам  при отсутствии внешнего контроля и принуждения или  как соблюдение норм морали в условиях свободного  морального выбора вопреки искушению нарушать их.

Развитие игровой деятельности предполагает:

1.      Планомерно обогащать игровой опыт детей, используя многообразие игр: сюжетно-ролевые, режиссерские, строительно-конструктивные, театрализованные, дидактические, развивающие, подвижные, игры-экспериментирования.

2.      Создавать условия для накопления у детей впечатлений об окружающем мире, своём городе, которые в дальнейшем могут быть использованы в игре.

3.      Создавать условия для свободной самостоятельной деятельности.

4.      Стимулировать и поощрять стремление детей отражать своё отношение к действительности в игре.

5.      Оказывать постоянное внимание и проявлять уважение к детским играм.

6.      Выражать одобрение, восхищение по поводу того, что дети самостоятельны и инициативны в своих играх.

7.      Организовать совместное с детьми игровое взаимодействие, способствующие тому, чтобы ребёнок воспринимал педагога как партнёра по игре.

8.      Помогать детям овладеть способами ролевого поведения: устанавливать множественные связи ролей, легко переходить от одной роли к другой.

9.      Создавать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных игровых действий и переключающие их на действия роли с использованием одной только речи.

10.  Создавать игровые ситуации, отвлекающие детей от предметных игровых действий и  переключающие их на действия по роли с использованием одной только речи.

11.  Играя с ребёнком, активизировать его воображение и стимулировать творчество путём включения в один сюжет реальных и вымышленных персонажей.

12.  Поощрять режиссерские игры, в процессе которых ребёнок, действуя с игрушками, в одном лице выступает как автор сценария, актёр, режиссер-постановщик.

13.  Побуждать детей к играм-фантазиям, в процессе которых они могут «действовать»

только в речевом плане.

14.  Побуждать детей к играм с совмещёнными ролями. Формировать умение совмещать, соединять реальное и вымышленное, комбинировать по-новому элементы реального опыта, включать в один игровой сюжет самые разные знания и впечатления.

15.  Способствовать освоению детьми нового способа построения игры-сюжетосложения.

16.  Способствовать возникновению в игре дружеских, партнёрских отношений и игровых объединений по интересам. Приучать детей самостоятельно договариваться друг с другом, справедливо распределять роли и самим в этически приемлемой форме разрешать конфликты.

17.  Активно использовать игру в педагогическом процессе:

a.       Как свободную самостоятельную деятельность детей,

b.      Как форму организации режимных процессов,

c.       Как форму обучения на занятиях через игровые приёмы.

Реализация образовательной области «Социализация» - приложение №4

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части  формирования представлений о себе и мире, соблюдении принятых норм и правил
Познание	Формирование ценностной картины мира и расширение кругозора
Физическая культура	Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда и т.д. , а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения содержания области
Безопасность	Формирование основ безопасности в процессе физического воспитания

1.2.5.       ТРУД

ЦЕЛЬ - формирование положительного отношения к труду.

ЗАДАЧИ:

- развитие трудовой деятельности;

- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его

результатам;

- формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека.

Трудовое воспитание – это подготовка ребёнка к жизни, к участию в общественно-полезном труде, формирование потребности к самостоятельной трудовой деятельности, важное направление для бедующей адаптации ребёнка в социуме.

Содержание работы по трудовому воспитанию – приложение №5.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых.
Познание	Формирование ценностной картины мира и расширение кругозора
Физическая культура	Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Социализация	Формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых.
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения содержания области
Безопасность	Формирование основ безопасности в процессе трудового воспитания

1.2.6.      ПОЗНАНИЕ

ЦЕЛЬ - развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие.

ЗАДАЧИ:

- сенсорное развитие;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

Реализация образовательной области «Познание» - приложение №6.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми в части  формирования представлений о себе и мире, соблюдении принятых норм и правил
Социализация	Формирование первичных представлений о себе, семье,  социуме и государстве, освоение норм и правил поведения
Физическая культура	Формирование и закрепление ориентировки в пространстве, временных, количественных представлений в подвижных играх и физических упражнениях.
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда и т.д.
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения содержания области
Безопасность	Формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы.

1.2.7.      КОММУНИКАЦИЯ

ЦЕЛЬ -  овладение детьми конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми.

ЗАДАЧИ:

- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

- развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных форм и видах детской деятельности;

- практическое овладение воспитанниками нормами речи.

В  программе выделяются следующие направления работы по развитию речи:

1.      Звуковая культура речи.

2.      Словарная работа.

3.      Грамматический строй.

4.      Связная речь.

Приоритетные направления развития речи по возрастам.

Младшая группа – обогащение, активизация словаря и формирование произносительной стороны речи.

Средняя группа – целенаправленное развитие связной диалогической речи, воспитание всех сторон звуковой культуры (развитие фонематического слуха, формирование правильного произношения звуков языка, использование интонационных средств выразительности).

Старшая группа – выстраивание внутри диалогов инициативных монологических

высказываний, целенаправленная работа над точностью словоупотребления.

Подготовительная группа – развитие связной монологической речи, приобщение к родному языку как системе, состоящей из фонетики, лексики, морфологии, словообразовании и синтаксиса.

Реализация образовательной области «Коммуникация» - приложение №7.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Социализация	Приобщение к культуре и социуму,  формирования представлений о себе и мире, соблюдении принятых норм и правил
Познание	Формирование ценностной картины мира и расширение кругозора
Физическая культура	Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда и т.д. , а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения содержания области
Безопасность	Формирование основ безопасности в процессе общения

1.2.8.       ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ЦЕЛЬ: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг

ЗАДАЧИ:

- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Реализация образовательной области «чтение художественной литературы» - приложение №8.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми  по поводу прочитанного, практическое овладение нормами русской речи.
Познание	Формирование ценностной картины мира и расширение кругозора
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Формирование представлений о труде, профессиях, людях труда и т.д. , а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Социализация	Формирование первичных представлений о себе, своих чувствах и эмоциях, окружающем мире людей, природы, а также формирование первичных ценностных представлений.
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения содержания области

1.2.9.       ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО

ЦЕЛЬ -  формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.

ЗАДАЧИ:

- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественное конструирование, труд);

- развитие детского творчества;

- приобщение к изобразительному искусству.

Реализация образовательной области «Художественное творчество» ,  связь с  другими образовательными областями - приложение №9.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Социализация	Приобщение к культуре и социуму,  формирования представлений о себе и мире, соблюдении принятых норм и правил
Познание	Формирование ценностной картины мира и расширение кругозора
Физическая культура	Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области
Музыка	Использование музыкальных произведений для обогащения содержания области
Труд	Формирование представлений о труд, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми , практическое овладение нормами русской речи.
Безопасность	Формирование основ безопасности

1.2.10.  МУЗЫКА

ЦЕЛЬ: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку.

ЗАДАЧИ:

- развитие музыкально-художественной деятельности;

- приобщение к музыкальному искусству.

Связь с другими образовательными областями, реализация образовательной области «Музыка» - приложение №10.

Связь с другими образовательными областями:

Здоровье	Воспитание культурно-гигиенических навыков, формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Социализация	Приобщение к культуре и социуму,  формирования представлений о себе и мире, соблюдении принятых норм и правил
Познание	Формирование ценностной картины мира и расширение кругозора
Физическая культура	Использование подвижных игр и физических упражнений для реализации образовательной области
Художественное творчество	Использование продуктивной деятельности для обогащения содержания области
Труд	Формирование представлений о труд, а также соблюдения элементарных общепринятых норм и правил поведения
Чтение художественной литературы	Использование художественных произведений для обогащения содержания области
Коммуникация	Развитие свободного общения со взрослыми и детьми , практическое овладение нормами русской речи.
Безопасность	Формирование основ безопасности

1.3.  СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

Цель: обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.

Задачи:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленными недостатками в физическом и (или) 

психическом развитии;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

     

На современном этапе концепция интегрированного обучения и воспи­тания является ведущим направлением в развитии специального образова­ния. Это означает равноправное включение личности, раз­вивающейся в условиях недостаточности (психической, физической, интеллектуальной) во все возможные и необходимые сферы жизни социу­ма, достойный социальный статус и самореализацию в обществе.

Распространение процесса интеграции и инклюзии де­тей с ограниченными возможностями психического или физического здо­ровья в образовательных учреждениях является не только отражением времени, но и представляет собой реализацию прав детей на образование в соответствии с «Законом об образовании» Российской Федерации. Для осуществления инклюзивного воспитания и обучения необходимо форми­ровать у дошкольников умение строить взаимодействия на основе сотруд­ничества и взаимопонимания. Инклюзия помогает развивать у здоровых детей терпимость к физическим и психическим недостаткам сверстников, чувство взаимопомощи и стремление к сотрудничеству. Инклюзия спо­собствует формированию у детей с ограниченными возможностями здоро­вья (ОВЗ) положительного отношения к сверстникам и адекватного соци­ального поведения, а также более полной реализации потенциала развития в обучении и воспитании. Инклюзивное обучение реализует обеспечение равного доступа к получению того или иного вида образования и создание необходимых условий для достижения успеха в образовании всеми детьми.

К настоящему времени разработаны специальные (коррекционные) образовательные программы для дошкольников, имеющих различные отклонения в развитии, которые реализуются в учреждениях компенсирующего и комбинированного видов. Следует указать, что отсутствуют программно - методические материалы, раскрывающие содержание коррекционно-педагогического процесса с названной категорией детей в общеобразовательных учреждениях. Данный раздел Программы имеет своей целью познакомить педагогов, психологов дошкольных общеобразовательных учреждений с технологиями коррекционно-педагогической работы, помочь им осуществлять эту работу в условиях детского сада.

Дети с ограниченными возможностями здоровья

К группе детей с ОВЗ относятся дети, состояние здоровья которых препятствует освоению ими всех или некоторых разделов образовательной программы дошкольного учреждения вне специальных условий воспитания и обучения. Группа дошкольников с ОВЗ не однородна, в нее входят дети с разными нарушениями развития, выраженность которых может быть различна.

В настоящее время выделяются следующие категории детей с нарушениями развития:

•дети с нарушениями слуха (неслышащие и слабослышащие), первич­ное нарушение носит сенсорный характер — нарушено слуховое воет приятие, вследствие поражения слухового анализатора;

•дети с нарушениями зрения (незрячие, слабовидящие), первичное нарушение носит сенсорный характер, страдает зрительное воспри­ятие, вследствие органического поражения зрительного анализатора;

•дети с тяжелыми нарушениями речи, первичным дефектом является недоразвитие речи;          

•дети с нарушениями опорно-двигательного аппарата, первичным нарушением являются двигательные расстройства, вследствие органического поражения двигательных центров коры головного мозга;

•дети с задержкой психического развития, их характеризует замедленный темп формирования высших психических функций, вследствие слабовыраженных органических поражений центральной нервной системы (ЦНС);

•дети с нарушениями интеллектуального развития, первичное нарушение — органическое поражение головного мозга, обуславливающее нарушения высших познавательных процессов;

•дети с нарушениями эмоционально-волевой сферы (дети с ранним детским аутизмом (РДА) представляют собой разнородную группу, характеризующуюся различными клиническими симптомами и психолого-педагогическими особенностями;

•дети с комплексными (сложными) нарушениями развития, у которых сочетаются два и более первичных нарушения (например, слабослыщащие с детским церебральным параличом, слабовидящие с задержкой психического развития и др.).

Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности, недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим миром, изменению способов коммуника­ции и средств общения, недостаточности словесного опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира, бед­ности социального опыта, изменениям в становлении личности. Наличие первичного нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего разви­тия ребенка. Каждая категория детей с различными психическими, физи­ческими нарушениями в развитии помимо общих закономерностей разви­тия имеет специфические психолого-педагогические особенности, отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учиты­вать при определении коррекционной работы в интеграционном образова­тельном пространстве.

Значительную по численности группу детей составляют дети с не резко выраженными, а следовательно, трудно выявляемыми отклонениями в разви­тии двигательной, сенсорной или интеллектуальной сферы (В. И. Селиверстов. Б. П. Пузанов). Группа детей с минимальными либо парциальными нарушени­ями полиморфна и может быть представлена следующими вариантами:

•дети с минимальными нарушениями слуха;

•дети с минимальными нарушениями зрения, в том числе с косоглазием иамблиопией;

•дети с нарушениями речи (дислалия, стертая дизартрия, закрытая ринолалия, дисфония, заикание, полгерн, тахилалия, брадилалия, на­рушения лексико-грамматического строя, нарушения фонематичес­кого восприятия);

•дети с легкой задержкой психического развития (конституциональной, соматогенной, психогенной);

•педагогически запущенные дети;

•дети — носители негативных психических состояний (утомляемость, психическая напряженность, тревожность, фрустрация, нарушения сна, аппетита), соматогенной или церебрально-органической природы без нарушений интеллектуального развития (часто болеющие, пост­травматики, аллергики, с компенсированной и субкомпенсированной гидроцефалией, цереброэндокринными состояниями);

•дети с психопагоподобными формами поведения (по типу аффектив­ной возбудимости, истероидносги, психастении и др.);

•дети с нарушенными формами поведения органического генеза (гипе­рактивность, синдром дефицита внимания);

•дети с психогениями (неврозами);

•дети с начальным проявлением психических заболеваний (шизофре­ния, ранний детский аутизм, эпилепсия);

•дети с легкими проявлениями двигательной патологии церебрально-органической природы;

•дети, имеющие асинхронию созревания отдельных структур головно­го мозга или нарушения их функционального или органического генеза (в том числе по типу минимальной мозговой дисфункции).

                                                                                                       

Категорию детей с минимальными и парциальными нарушениями психического развития целесообразно рассматривать как самостоятельную категорию, занимающую промежуточное положение между «нормальным» и «нарушенным» развитием, и обозначить ее как «группу риска». Глубина нарушений, имеющиеся у детей, таковы, что для них не требуется создавать специализированные учреждения, однако они нуждаются организации своевременной коррекционной помощи с целью предотвращения дальнейшего усложнения данных проблем (И. Ю. Левченко, Н. А. Киселева).

В настоящее время контингент воспитанников дошкольного учреждения составляют дети, как с нормальным ходом психического развития, так и с различными вариантами психического дизонгогенеза, поэтому необходимо определение наиболее оптимальных путей в осуществлении индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных возможностей.

Выявление детей ОВЗ и «группы риска» проходит при изучении заключений районной психолого-медико-педагогической комиссии

В МБДОУ № 176 работает психолого-медико-педагогический консилиум  (ПМПК) в который входят: врач фтизиатр, педагог-психолог, воспитатели.  На ПМПК обсуждается коррекционная и развивающая работа с воспитанниками испытывающими какие-либо трудности при освоении образовательной программы. По итогам работы ПМПК пишется коррекционно-развивающая программа.

      Содержание коррекционной работы обеспечивает:

·         выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;

·         осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

·         возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья Программы и их интеграции в образовательном учреждении.

Перечень, содержание и план реализации индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, обеспечивающих удовлетворение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, их интеграцию в образовательном учреждении и освоение ими Программы  (Приложение № 11).

1.4.                    ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ДЕТИМИ ОБЩЕОБРАЗОВТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Результаты освоения программы делятся на итоговые и промежуточные.

По итогам освоения программы «Радуга» каждый ребёнок:

1.      Достаточно физически развит, владеет основными культурно-гигиеническими и двигательными  навыками.

У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни. Понимает и разделяет ценность здорового образа жизни, умеет соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и окружающих.

2.      Любознательный, активный.

Имеет индивидуальные познавательные предпочтения и интересы. Может поддерживать простые и содержательные разговоры (беседы), затрагивающие основные познавательные содержания (мир природы и мир человека). Проявляет активность и инициативность для расширения своих представлений о мире (задаёт познавательные вопросы окружающим, использует элементы детского экспериментирования и пр.) Знает различные источники информации и владеет элементарными навыками их использования для реализации своих познавательных интересов и потребностей.

3.      Эмоционально отзывчивый.

Различает, откликается и адекватно реагирует на эмоциональные проявления окружающих людей (сверстников и взрослых). Эмоционально сопереживает персонажам произведений художественной литературы, театра и кино; эмоционально откликается на произведения изобразительного и музыкального искусства. Проявляет бережное, созидательное отношение к объектам окружающего мира.

4.      Общительный, владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок свободно вступает в контакт со сверстниками и взрослыми в зависимости от коммуникативной цели (установить контакт, получить информацию и пр.) и социальной ситуации (знакомство, просьба, отказ, предложение и пр.).  Владеет диалогической формой речи, может начать, продолжить, поддержать и закончить беседу (диалог). Владеет и умеет пользоваться выразительностью речи, адекватно использует её возможности для общения с окружающими. Адекватно ситуации пользуется речевым этикетом. Может заинтересовать слушателя содержательным, логически простроенным высказыванием (элементарная монологическая форма речи). Умеет договариваться со сверстниками, планировать совместную деятельность.

5.      Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

6.      Способный решать интеллектуальные и личностные задачи  (проблемы), адекватные возрасту.

7.      Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем  социуме), государстве (стране), мире и природе.

Обладает достаточно разнообразными представлениями об окружающем мире: мире природы (богатство и разнообразие живой и неживой природы планеты Земля; различные классификации на основе информации о конкретных представителях растительного и животного мира, элементарные связи и зависимости); мире человека (рукотворный мир, источники информации); деятельность человека (профессиональная, хозяйственно-бытовая, хобби, увлечения) и её результаты; социально устройство человеческой жизни (государство и малая родина, многообразие стран и народов мира; общественные события (праздники,

достижения, открытия и пр.); основные государственные символы( флаг, гимн, герб). Имеет представление о себе, своей принадлежности и принадлежности к определенному полу; о своей семье близких родственниках; о социуме ближайшего окружения.

8.      Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.      Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для жизнедеятельности  (культурно-гигиенические, двигательные, самообслуживания и пр.) и осуществления различных видов детской деятельности (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.).

Отличительные особенности выпускника «радужной» группы:

·         доброжелателен и спокоен;

·         дружелюбен к другим людям и живым существам;

·         умеет договариваться со сверстниками и взрослыми;

·         имеет сферу собственных познавательных интересов;

·         ведёт себя в обществе в соответствии с принятыми культурными нормами;

·         психологически устойчив к неуспеху и умеет конструктивно преодолевать возникающие трудности;

·         хочет учиться и стать школьником, рассматривая это как новую желаемую и привлекательную ступень собственной взрослости;

·         инициативен в творчестве и игре;

·         имеет чувство собственного достоинства и способен уважать других.

      Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и  отвечают следующим требованиям:

-  соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

ПРОМЕЖУТОЧНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

3-4 года

Интегративное качество	Показатели развития интегративных качеств
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет соответствующими возрасту основными движениями. Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной активности. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости  соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
2.Любознательный, активный.	Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх. Интересуется собой, сведениями о себе, о своем прошлом, о происходящих  с ним изменениях. Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами. Проявляет интерес к животным и растениям,  к их особенностям, к простейшим взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях. Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей, мультфильмов. Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках, лепке, аппликации. Пытается петь, двигаться под музыку. Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и развлечениях.
3.Эмоционально-отзывчивый	Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к окружающим. Откликается на эмоции другого человека. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов; пытается с выражением читать наизусть потешки и стихотворения. Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного искусства, на красоту окружающих предметов, объектов природы, музыкальные произведения. Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
4.Овладевшийсредствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты, взаимодействовать со сверстниками. Умеет объединяться, взаимодействовать со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек. Умеет делиться своими впечатлениями со взрослыми. Адекватно реагирует на предложения и замечания взрослого.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения. Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях, согласовывать движения. Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное отношение к окружающим. Соблюдает правила элементарной вежливости (использует в речи «вежливые» слова). Умеет замечать и устранять непорядок в одежде. Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении. После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и последствия этих поступков.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.	Стремится самостоятельно выполнять поручения. Может самостоятельно подбирать атрибуты для игры. Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие опыты. Способен устанавливать, простейшие связи между предметами и явлениями, делать простейшие обобщения. Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу. Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол. Имеет первичные гендерные представления (мужчины смелые, женщины нежные). Называет членов своей семьи, их имена. Знает название родного города. Знаком с некоторыми профессиями.
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду. В случае проблемной ситуации обращается ко взрослому. Испытывает положительные эмоции от познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности. Умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает говорящего взрослого. Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

4-5 лет

Интегративное качество	Показатели развития интегративных качеств
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Знаком с понятиями «здоровье», «болезнь». Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа жизни: правильном питании, пользе закаливания, необходимости  соблюдения правил гигиены. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнениях.
2.Любознательный, активный.	Проявляет интерес к информации, которую получает во время общения. Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию.
3.Эмоционально-отзывчивый	Эмоционально откликается на переживания другого человека. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Понимает и употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональное состояние (сердитый, печальный); этические качества (хитрый, добрый); эстетические характеристики (нарядный, красивый)
4.Овладевшийсредствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему игры. Может распределять роли в игре, поступать в соответствие с ролью, подбирать атрибуты. Умеет считаться с интересами товарищей. Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит ситуативный характер. Речь при общении со взрослыми становится внеситуативной. Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять. Может проявить инициативу в оказании помощи взрослым, сверстникам. Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность. Появляются постоянные партнеры по играм.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Умеет планировать последовательность действий. Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет соблюдать правила игры. Проявляет личное отношении к соблюдению моральных норм. Самостоятельно использует в общении во взрослыми «вежливые» слова. Умеет вежливо выражать свою просьбу, благодарить за услугу. Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.	Владеет элементарными навыками самообслуживания. Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры. Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомой игры. Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя различные способы. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно находить интересное для себя задание.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Знает свое имя и фамилию, возраст. Знает имена членов своей семьи. Имеет первичные гендерные представления (мужчины -  сильные, смелые, женщины – заботливые, нежные). Может рассказать о своем городе. Имеет представление о своей стране, знает некоторые государственные праздники. Знаком с некоторыми профессиями.
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Выполняет индивидуальные и коллективные поручения Проявляет предпосылки ответственного отношения к порученному заданию. Способен удерживать в памяти несложное условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого. Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать небольшой отрывок. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 мин
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

5-6 лет

Интегративное качество	Показатели развития интегративных качеств
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Антропометрические показатели (рост, вес) в норме. Владеет в соответствии с возрастом основными движениями. Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях. Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играх-эстафетах. Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время). Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры. Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания. Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания, необходимости  соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений. Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости здоровья от правильного питания. Начинает проявлять умение заботиться  о своем здоровье.
2.Любознательный, активный.	Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии, и др.) Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности: конструированию, изобразительной деятельности, игре. Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию, к проектной деятельности.
3.Эмоционально-отзывчивый	Эмоционально чувствует переживания взрослого, детей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Проявляет эмоциональное отношение к литературным героям, выражает свое отношение к конкретному поступку литературного персонажа. Проявляет чуткость к художественному слову. Проявляет эстетические чувства, эмоции.
4.Овладевшийсредствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Распределяет роли, строит свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей взятой роли. Речь становится главным средством общения. Может сочинять последовательно разворачивающиеся истории. Использует все части речи, использует синонимы и антонимы. Умеет делиться впечатлениями, ссылаться на источник полученной информации. Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Проявляет умение работать коллективно. Решает спорные вопросы, улаживает конфликты с помощью речи: объясняет, убеждает, доказывает. Понимает, что надо заботиться о младших, помогать, им. Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и поступки сверстников. Соблюдает общепринятые нормы поведения в детском саду. В повседневной жизни сам, без напоминания взрослого пользуется «вежливыми» словами.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.	Владеет элементарными навыками самообслуживания. Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных отношений. Умеет устанавливать последовательность событий. Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые схематические изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Проявляет образное предвосхищение. Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, опираясь на собственный опыт. Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему Умеет самостоятельно находить интересное для себя задание.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Знает свое имя, фамилию, имена отчества родителей, их место работы. Имеет первичные гендерные представления Знает семейные праздники. Может рассказать о своем родном городе, назвать домашний адрес. Имеет представления о стране, государственной символике. Имеет представление о государственных праздниках.
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого. Умеет связно, последовательно, выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы. Способен удерживать в памяти при выполнений каких-либо действий  несложное условие. Способен сосредоточенно действовать в течение 15-20 мин Проявляет ответственность при выполнении трудовых поручений.
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

6-7 лет

Интегративное качество	Показатели развития интегративных качеств
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2.Любознательный, активный.	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
3.Эмоционально-отзывчивый	Откликается на эмоции другого человека. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4.Овладевшийсредствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения. Владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми. Способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации.
5.Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Поведение определяется первичными ценностными представлениями о том, что такое хорошо и что такое плохо, требованиями со стороны взрослого. Способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения в обществе.
6.Способный решать интеллектуальные и личностные задачи, адекватные возрасту.	Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач. Может преобразовывать способы решения задачи в зависимости от ситуации. Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
7.Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе.	Имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу. Имеет первичные гендерные представления. Имеет представления о составе семьи, родственных взаимоотношениях, семейных традициях. Имеет представления об обществе, его культурных ценностях, о государстве и принадлежности к нему, о мире
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.	Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции
9.Овладевший необходимыми умениями и навыками.	У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5.   СИСТЕМА МОНИТОРИНГА ДОСТИЖЕНИЯ ДЕТЬМИ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАМЫ

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

Диагностика проводится два раза в год в сентябре-октябре и мае. При необходимости на педагогическом совете может быть принято решение о проведение дополнительного обследования в январе (в каникулярное время).

 Система мониторинга качества дошкольного образования в МБДОУ №176 , осуществляется через использование технологической карты мониторинга.

1 блок: Мониторинг выполнения программы.

Отслеживание результатов работы по выполнения  программы  по образовательным областям

2 блок: Итоговая диагностика освоения детьми основной общеобразовательной программы по интегративным качествам (подготовительная к школе группа)

СИСТЕМА МОНИТОРИНГА МБДОУ № 176

№	Образов область	методика	Группы
			Младшая группа	Средняя группа	Старшая группа	Подготов группа
1	ФК	методика по Г.В. Глушковой	-	+	+	+
2	З	анализ данных медицинской сестры, распределение по группам здоровья	+	+	+	+
3	С	социометрия психологическое здоровье наблюдение	- - +	+ + +	+ + +	+ + +
4	Т	стандартизированное наблюдение	+	+	+	+
5	П	диагностика «Познание» диагностика «ФЭМП» Школьная готовность	+ + -	+ + -	+ + -	+ + +
6	К	диагностика «Развитие речи + чтение худ.  литературы»	+	+	+	+
7	Ч
8	ХТ	диагностика «ИЗО» диагностика «Аппликация» диагностика «Лепка»	+ - -	+ + +	+ + +	+ + +
9	М	диагностика «Музыка»	+	+	+	+
10	Б	стандартизированное наблюдение беседа	+ -	+ -	+ +	+ +

ФК – физическая культура З – здоровье С – социализация Т – труд П – познание

К – коммуникация Ч – чтение художественной литературы ХТ – художественный труд М – музыка Б - безопасность

МЛАДШАЯ ГРУППА

№	Обр  обл	Методика	Содержание диагностики	Ответств.	Период проведения
1.	З	анализ данных медицинской сестры, распределение по группам здоровья	заполнение таблицы	Воспитатели Медицинская сестра	сентябрь май
2.	С	наблюдение	- по запросам педагогов, родителей	Педагог-психолог	в течение года
3.	Т	стандартизированное наблюдение	1.В процессе игры использует трудовые действия (покупка продуктов, приготовление еды, стирка, уборка, лечение болезней, строительство и т.д.) 2.Выполняет поручения, требующие нескольких последовательных действий 3. Умеет пользоваться различными орудиями в продуктивной деятельности (кистью, карандашом) 4. Умеет пользоваться столовыми приборами. 5. Сформированы навыки умывания 6.Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться 7.Замечает неопрятность в одежде, может ее исправить.	Воспитатели	сентябрь май
4.	П	диагностика «Познание» диагностика «ФЭМП»	Назови своё имя, фамилию. Сколько тебе лет. С кем ты живёшь. Как зовут твоих родителей. Как называется город в котором ты живёшь. В каких красивых местах города тебе нравится бывать. Назови, что это (показывается предмет из ближайшего окружения ребёнка). Назови его цвет, форму, величину, вес (лёгкий, тяжёлый). Его назначение. Что находится далеко от тебя, близко, высоко. Назови предметы, которые относятся к посуде, мебели. Назови домашних, диких животных. Что делает повар, медсестра. Почему нельзя ломать ветки деревьев, кустарников, пугать животных. Какие фрукты ты знаешь. Как узнать, что наступила зима. Покажи на картинке  красный (синий, жёлтый) предмет. Покажи круг (треугольник, шарик, кубик) Покажи большой (маленький) предмет в выборе из двух. Покажи длинную (короткую ленту). Собери пирамидку на конусной основе из 5 колец. Собери трёхместную матрёшку. Разложи по порядку иллюстрации к сказке «Репка». Посчитай до 5 наизусть. Покажи картинку, на которой изображено 3, 1, 2 предмета. Разложи на группы (не более 3) по: общему названию; цвету (форме, размеру).	Воспитатели Воспитатели	сентябрь май сентябрь май
5.	Ч К	диагностика «Развитие речи + чтение худ.  литературы»	Воспроизводит знакомое литературное произведение. Составляет короткий рассказ (совместно со взрослым, по образцу воспитателя, по вопросам, описательный рассказ по игрушке). Умеет отвечать на вопросы: кто? что? какой? Называет предметы, их отдельные части, признаки и действия в единственном и множественном числе. Различает слова с противоположным значением. Использует в речи антонимы. Согласовывает существительные с прилагательными в роде, числе. Образовывает уменьшительно-ласкательные названия. Образовывает формы глаголов в повелительном наклонении. Правильно произносит звуки и различает их на слух. Меняет высоту голоса. Чётко произносит слова.	воспитатели	сентябрь май
6.	ХТ	диагностика «ИЗО»	Проявление интереса. Проявление самостоятельности в поиске творческого подхода. Умение перенести содержание в рисунок. Владение техническими навыками и умениями.	воспитатель ИЗО	сентябрь май
7.	М	диагностика «Музыка»	Слушание / восприятие Пение / вокал Ритм Музыкально – ритмические движения	музыкальный руководитель	сентябрь май
8.	Б	стандартизированное наблюдение	Ребёнок имеет элементарные представления о правилах поведения на природе, при встрече с животными и насекомыми. Ребёнок знает, что пешеходы должны ходить по тротуару, машины - ездить по дороге; действует в игре в соответствии с сигналами светофора. Ребёнок имеет элементарные представления о безопасном поведении. Ребёнок проявляет интерес к деятельности взрослого, подражает ему, ориентируется на требования взрослого.	воспитатели	сентябрь май

СРЕДНЯЯ ГРУППА

№	Обр  обл	методика	Содержание диагностики	Ответств.	Период проведения
1.	Ф	диагностика ( по Г.В. Глушковой)	- бег на 10 или 30 метров со старта - прыжок в длину с места -метание мешочка с песком	Инструктор по ФК	сентябрь май
2.	З	анализ данных медицинской сестры, распределение по группам здоровья	заполнение таблицы	Воспитатели Медицинская сестра	сентябрь май
3.	С	наблюдение социометрия психологическое здоровье	- по запросам педагогов, родителей - «Два дома» - тревожность - адаптивность -наблюдение	Педагог-психолог	в течение года ноябрь апрель октябрь апрель
4.	Т	стандартизированное наблюдение	1. Выполняет поручения по просьбе взрослого (уход за комнатными растениями) 2. Охотно принимает участие в совместном труде со взрослым 3. Умеет наводить порядок в группе, на участке 4. Выполняет обязанности дежурного 5. Правильно пользуется столовыми приборами 6. Аккуратно одевается, замечает неполадки в одежде, может их устранить 7. Бережно относится к предметам одежды 8. Бережно относится к результатам труда	воспитатели	сентябрь май
5.	П	диагностика «Познание» диагностика «ФЭМП»	Назови своё имя, фамилию. Сколько тебе лет. С кем ты живёшь. Как зовут твоих родителей. Как называется город в котором ты живёшь. В каких красивых местах города тебе нравится бывать. Назови, что это (показывается предмет из ближайшего окружения ребёнка). Назови его цвет, форму, величину, вес (лёгкий, тяжёлый). Его назначение. Что находится далеко от тебя, близко, высоко. Назови предметы, которые относятся к посуде, мебели. Назови домашних, диких животных. Что делает повар, медсестра. Почему нельзя ломать ветки деревьев, кустарников, пугать животных. Какие фрукты ты знаешь. Как узнать, что наступила зима. Покажи на картинке  красный (синий, жёлтый) предмет. Покажи круг (треугольник, шарик, кубик) Покажи большой (маленький) предмет в выборе из двух. Покажи длинную (короткую ленту). Собери пирамидку на конусной основе из 5 колец. Собери трёхместную матрёшку. Разложи по порядку иллюстрации к сказке «Репка». Посчитай до 5 наизусть. Покажи картинку, на которой изображено 3, 1, 2 предмета. Разложи на группы (не более 3) по: общему названию; цвету (форме, размеру).	воспитатели воспитатели	сентябрь май сентябрь май
6.	Ч К	диагностика «Развитие речи + чтение худ.  литературы»	Воспроизводит знакомое литературное произведение. Составляет короткий рассказ (совместно со взрослым, по образцу воспитателя, по вопросам, описательный рассказ по игрушке). Умеет отвечать на вопросы: кто? что? какой? Называет предметы, их отдельные части, признаки и действия в единственном и множественном числе. Различает слова с противоположным значением. Использует в речи антонимы. Согласовывает существительные с прилагательными в роде, числе. Образовывает уменьшительно-ласкательные названия. Образовывает формы глаголов в повелительном наклонении. Правильно произносит звуки и различает их на слух. Меняет высоту голоса. Чётко произносит слова.	воспитатели	сентябрь май
7.	ХТ	диагностика «ИЗО»	Проявление интереса. Проявление самостоятельности в поиске творческого подхода. Умение перенести содержание в рисунок. Владение техническими навыками и умениями.	воспитатель ИЗО	сентябрь май
8.	М	диагностика «Музыка»	Слушание / восприятие Пение / вокал Ритм Музыкально – ритмические движения	музыкальный руководитель	сентябрь май
9.	Б	стандартизированное наблюдение	Ребёнок имеет представления о природных явлениях и правилах поведения в лесу, на водоёме, знает съедобные и ядовитые растения, грибы, ягоды. Ребёнок знает значение сигналов светофора, действует в соответствии с ними. У ребёнка сформулированы представления о том как нужно вести себя в экстремальных ситуациях. Ребёнок имеет представления о том, как надо ( не надо) вести себя, вступает во взаимодействие со взрослыми.	воспитатели	сентябрь май

СТАРШАЯ ГРУППА

№	Обр  обл	методика	Содержание диагностики	Ответств.	Период проведения
1.	Ф	диагностика ( по Г.В. Глушковой)	- бег на 10 или 30 метров со старта - прыжок в длину с места -метание мешочка с песком - определение гибкости -определение равновесия	Инструктор по ФК	сентябрь май
2.	З	анализ данных медицинской сестры, распределение по группам здоровья	заполнение таблицы	Воспитатели Медицинская сестра	сентябрь май
3.	С	наблюдение социометрия психологическое здоровье	- по запросам педагогов, родителей - «Два дома» - тревожность - адаптивность -наблюдение	Педагог-психолог	в течение года ноябрь апрель октябрь апрель
4.	Т	стандартизированное наблюдение	1. Умеет самостоятельно готовить материалы и пособия для организованной образовательной деятельности 2. Охотно принимает участие в коллективном труде 3. Охотно выполняет поручения по просьбе взрослого 4. Умеет наводить порядок в группе, на участке 5. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного, в т.ч. в уголке природы 6.Имеет навыки культурного поведения за столом 7. Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, следит за своим внешним видом 8. Бережно относится к личным вещам (своим и чужим) 9.Бережно относится к результатам труда 10. Испытывает чувство гордости за свой труд 11.Сформирована потребность в оказании помощи другому	Воспитатели	сентябрь май
5.	П	диагностика «Познание» диагностика «ФЭМП»	В какой стране ты живешь? Столица нашей страны?  Как называется наш город? Как зовут нашего президента? Губернатора Красноярского края? Назови свое имя, фамилию? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Какие страны ты знаешь? Какие народы живут на Земле? (5шт.) Какие профессии ты знаешь? (5шт.) Какая профессия у твоего папы, у твоей мамы? Какие виды транспорта ты знаешь? Какие номера телефонов должен знать каждый? Где выращивают овощи? Где растут фрукты?  Когда люди завтракают (обедают, ужинают, спят)?  Что наступает после осени? Какие «волшебные» слова ты знаешь? (5шт.)  Какие планеты ты знаешь? На какой планете мы живем?  Что растет в лесу? (4шт.) Какие животные живут в лесу? (6шт.)  Сколько месяцев в году? Назови.  Назови дни недели.  Какие правила дорожного движения ты знаешь? (3шт.)  (пешеходный переход, светофор, тротуар)  Домашние животные нашего края. (8шт.)  Каких зимующих птиц ты знаешь? (5шт.) Выявление умений счета в пределах 10 (порядковый, количественный). Умение обратного счета. Знание цифр от 1 до 10. Умение соотношения количества предметов с цифрой в пределах 10. Умение увеличивать и уменьшать число на единицу в пределах 10. Знание состава числа до 5. Умение решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Умение измерять длину с помощью линейки. Умение чертить отрезки заданной длины.  Знание плоскостных геометрических фигур (4шт. – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник). 4фигуры – 3балла.  Знание объемных геометрических фигур (3шт. – шар, цилиндр, куб).  Различение линий (прямая, кривая, ломаная). Умение употреблять предлоги справа – слева.  Умение ориентироваться на плоскости (справа – слева, вверху – внизу, в середине.)  Умение классифицировать по двум признакам.  Умение производить сериацию по высоте.  Умение находить закономерность (графическую).  Умение найти лишнее (4 предмета) в двух вариантах – слуховое и зрительное восприятие.	воспитатели воспитатели	сентябрь май сентябрь май
6.	Ч К	диагностика «Развитие речи + чтение худ.  литературы»	Словарь и грамматика. Что значит слово кукла, мяч, посуда? Что бывает глубоким? Высоким? Легким? Что называют словом ручка? Придумай предложение со словом ручка. Подбери слова, близкие по смыслу (синонимы) к слову веселый. Подбери слова, противоположные по смыслу (антонимы) к слову веселый. Назови детёнышей зайца, лисы, медведя, собаки, коровы, лошади, овцы (заяц-зайчонок-зайчата-много зайчат). Можно ли так сказать? «Папа, иди шёпотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку одел». Звуковая культура речи. Скажи слово со звуком [л], [ль]. Скажи слово со звуком [р], [рь]. Скажи слово со звуком [с], [ш]. Скажи слово со звуком [з], [ж]. Произнеси скороговорку быстро-медленно, тихо-громко-шёпотом. Произнеси фразу «Я пойду в школу» радостно, удивленно, вопросительно. Связная речь. Составление описательного рассказа по картинке. Составление рассказа по серии картинок (3-4), объединенных одним сюжетом. Составление сказки на самостоятельно выбранную тему	воспитатели	сентябрь май
7.	ХТ	диагностика «ИЗО» «АППЛИКАЦИЯ»	Способность рисовать по замыслу. Умение передать личное отношение к объекту изображения. Умение подчинить средства, способы изображения по собственному замыслу. Отсутствие изобразительных штампов. Умение более точно передавать форму, цвет, строение предметов. Умение выделять характерные детали в предметах. Композиционные умения. Владение разнообразными приёмами вырезания. Оригинальность и самостоятельность.	воспитатель ИЗО	сентябрь май
8.	М	диагностика «Музыка»	Слушание / восприятие Пение / вокал Ритм Музыкально – ритмические движения	музыкальный руководитель	сентябрь май
9.	Б	стандартизированное наблюдение диагностика по ПДД	Ребёнок имеет представления о правилах поведения во время различных природных явлений в лесу, на водоёме, при встрече с животными и насекомыми; умеет классифицировать растения, грибы и ягоды на съедобные и ядовитые. Знает назначение дорожных знаков « Пешеходный переход», «Телефон», «Пункт питания», «Пункт медицинской помощи», умеет ориентироваться в дорожных знаках. Ребёнок способен  из нескольких предложенных вариантов  выбрать правильное решение. Умеет выбирать правильную линию поведения, регулирует своё поведение на основе установленных норм.	воспитатели	сентябрь май

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

№	Обр  обл	методика	Содержание диагностики	Ответств.	Период проведения
1.	Ф	диагностика ( по Г.В. Глушковой)	- бег на 10 или 30 метров со старта - прыжок в длину с места -метание мешочка с песком - определение гибкости -определение равновесия	Инструктор по ФК	сентябрь май
2.	З	анализ данных медицинской сестры, распределение по группам здоровья	заполнение таблицы	Воспитатели Медицинская сестра	сентябрь май
3.	С	наблюдение социометрия психологическое здоровье	- по запросам педагогов, родителей - «Два дома» - тревожность - адаптивность -наблюдение	Педагог-психолог	в течение года ноябрь апрель октябрь апрель
4.	Т	стандартизированное наблюдение	1. Умеет самостоятельно готовить материалы и пособия для организованной образовательной деятельности 2. Охотно принимает участие в коллективном труде 3. Охотно выполняет поручения по просьбе взрослого 4. Умеет наводить порядок в группе, на участке 5. Самостоятельно выполняет обязанности дежурного, в т.ч. в уголке природы 6.Имеет навыки культурного поведения за столом 7. Умеет самостоятельно одеваться, раздеваться, следит за своим внешним видом 8. Бережно относится к личным вещам (своим и чужим) 9.Бережно относится к результатам труда 10. Испытывает чувство гордости за свой труд 11.Сформирована потребность в оказании помощи другому	воспитатели	сентябрь май
5.	П	диагностика «Познание» диагностика «ФЭМП»	В какой стране ты живешь? Столица нашей страны?  Как называется наш город? Как зовут нашего президента? Губернатора Красноярского края? Назови свое имя, фамилию? Сколько тебе лет? Где ты живешь? Что нужно делать, чтобы быть здоровым? Какие страны ты знаешь? Какие народы живут на Земле? (7шт.) Какие профессии ты знаешь? (8шт.) Какие праздники ты знаешь? Какие виды транспорта ты знаешь? Какие номера телефонов должен знать каждый? Где выращивают овощи? Где растут фрукты?  Где растет пшеница, рожь? Где растут грибы, ягоды?  Когда люди завтракают (обедают, ужинают, спят)?  Что наступает после осени (зимы, весны, лета)?  Какие «волшебные» слова ты знаешь? (7 шт.)  Какие планеты ты знаешь? На какой планете мы живем?  Что растет в лесу? (6шт.) Какие животные живут в лесу? (10шт.)  Что растет в тундре, степи? Какие животные живут в тундре, степи? Сколько месяцев в году? Назови.  Назови дни недели.  Какие правила дорожного движения ты знаешь? (4шт.)  (пешеходный переход, светофор, тротуар, двор) Домашние животные нашего края. (10шт.) Каких зимующих птиц ты знаешь? (7шт.) Выявление умений счета в пределах 20(порядковый, количественный). Умение обратного счета. Знание цифр от 1 до 20. Умение соотношения количества предметов с цифрой в пределах 20. Умение увеличивать и уменьшать число на единицу в пределах 20. Знание состава числа первого десятка. Умение решать задачи на сложение и вычитание в пределах 10. Умение измерять длину с помощью линейки. Умение чертить отрезки заданной длины.  Знание плоскостных геометрических фигур (7шт. – квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб, трапеция). 6-7фигур – 3балла.   Знание объемных геометрических фигур (4шт. – шар, цилиндр, куб, конус).  Различение линий (прямая, кривая, ломаная). Умение употреблять предлоги справа – слева.  Умение ориентироваться на плоскости (справа – слева, вверху – внизу, в середине.)  Умение классифицировать по трем признакам.  Умение производить сериацию по высоте, ширине.  Умение находить закономерность (графическую).  Умение найти лишнее (4 предмета) в двух вариантах – слуховое и зрительное восприятие.	воспитатели воспитатели	сентябрь май сентябрь май
6.	Ч К	диагностика «Развитие речи + чтение худ.  литературы»	Словарь и грамматика. Что значит слово кукла, мяч, посуда? Что бывает глубоким? Мелким? Высоким? Низким? Легким? Тяжелым? Подбери слова, близкие по смыслу (синонимы) к слову веселый. Подбери слова, противоположные по смыслу (антонимы) к слову веселый. Назови детёнышей зайца, лисы, медведя, собаки, коровы, лошади, овцы (заяц-зайчонок-зайчата-много зайчат). Какие слова можно образовать со словом лес? Что называют словом игла? Какая бывает игла? Составь предложение со словом игла. Можно ли так сказать? «Папа, иди шёпотом», «Мамочка, я тебя громко люблю», «Я ботинки наизнанку одел». Звуковая культура речи. Скажи слово со звуком [л], [ль]. Скажи слово со звуком [р], [рь]. Скажи слово со звуком [с], [ш]. Скажи слово со звуком [з], [ж]. Произнеси скороговорку быстро-медленно, тихо-громко-шёпотом. Произнеси фразу «Я пойду в школу» радостно, удивленно, вопросительно. Связная речь. Составление описательного рассказа по картинке. Составление рассказа по серии картинок (3-4), объединенных одним сюжетом. Составление сказки на самостоятельно выбранную тему	воспитат	сентябрь май
7.	ХТ	диагностика «ИЗО» «АППЛИКАЦИЯ»	Способность рисовать по замыслу. Умение передать личное отношение к объекту изображения. Умение подчинить средства, способы изображения по собственному замыслу. Отсутствие изобразительных штампов. Умение более точно передавать форму, цвет, строение предметов. Умение выделять характерные детали в предметах. Композиционные умения. Владение разнообразными приёмами вырезания. Оригинальность и самостоятельность.	воспитатель ИЗО	сентябрь май
8.	М	диагностика «Музыка»	Слушание / восприятие Пение / вокал Ритм Музыкально – ритмические движения	музыкальный руководитель	сентябрь май
9.	Б	стандартизированное наблюдение диагностика по ПДД	Имеет представления о правилах поведения на воде, в летние жаркие дни, во время грозы, метели, при встрече с животными и насекомыми; различает и называет съедобные и ядовитые грибы, ягоды и растения. Знает значение дорожных знаков «Место стоянки», «Круговое движение», «Автозаправочная станция», «Въезд запрещён», «Пешеходное движение запрещено», «Двустороннее движение», «Железнодорожный переезд со шлагбаумом», «Железнодорожный переезд без шлагбаума», умеет ориентироваться в дорожных знаках. Ребёнок осознанно может предвидеть опасные события, умеет по возможности избегать их, а при необходимости – действовать. У ребёнка присутствуют саморегуляция поведения, отстаивание усвоенных норм и правил взаимодействия с взрослыми, помощь взрослым.	воспитатели	сентябрь май

2.     ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

2.1.   ОРГАНИЗАЦИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Пространство ДОУ включает в себя три направления работы с детьми, которые тесно связаны между собой:

·         медико-физиологическое;

·         социально-педагогическое;

·         психологизация педпроцесса;

С целью реализации специфики ДОУ и коррекционно-формирующей работы педагогического коллектива ведется экспериментальная и проектная  деятельность.

Медицинское направление включает в себя  профилактическую работу, лечебно-оздоровительную и физкультурно-оздоровительную. Задачи направления:

-          формирование  физического и психологического здоровья детей;

-          создание условий для физического развития детей;

-          профилактику, диагностику и реабилитацию нарушений в здоровье и физическом развитии детей;

-          осмысление ценности своего здоровья, формирование начал физической культуры;

-          воспитание потребности в физическом совершенствовании;

-          медицинское просвещение родителей

Охране здоровья детей, их физическому развитию уделяется особое внимание. Это одна из главных задач, над которой работает детский сад. Большое внимание в ДОУ уделяется созданию благоприятного  психологического климата в группах, эмоциональному благополучию детей, созданию условий для развития и самореализации каждого ребенка.

В ДОУ проходит большая работа по профилактике туберкулеза, инфекционных заболеваний. Особое внимание уделяется прогулкам детей. Кроме специальной оздоровительной  и профилактической работы проводится работа по физическому развитию детей, которую осуществляет тренер-преподаватель в тесном контакте с воспитателями групп. Особое внимание уделяется двигательной активности детей, пересмотрен двигательный режим.

Наибольшее внимание уделяется формированию психологического здоровья детей.

Данный термин был введён И.В. Дубровиной, которая рассматривает его как состояние

душевного благополучия, характеризующегося отсутствием болезненных психических явлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения и деятельности. Обобщённый портрет психологически здорового человека – это прежде всего творческий, жизнерадостный, весёлый, открытый человек, познающий себя и окружающий мир не только разумом, но и чувствами, интуицией.

Основные педагогические формы и методы формирования психологического здоровья детей:

1.      Проведение специально разработанных психологических занятий.

2.      Упражнения.

3.      Психологические игры.

4.      Этюды.

5.      Решение проблемно-практических ситуаций.

6.      Элементы арттерапии.

7.      Игры-драматизации.

8.      Подвижные игры.

9.      Чтение и анализ сказок.

10.  Беседы.

11.  Творческие игры.

12.  Сочинение сказок.

13.  Коллективное рисование.

14.  Психопрофилактические занятия в сенсорной комнате.

Построение развивающей среды в ДОУ

            Под развивающей средой следует понимать естественную комфортабельную, уютную обстановку, рационально организованную, насыщенную разнообразными сенсорными раздражителями и игровым материалом.

            В такой среде возможно включение детей в активную познавательно- творческую деятельность. Среда должна влиять на развитие способности ребенка к самообучению. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства уверенности в себе, именно это определяет особенности личностного развития ребенка дошкольного возраста. РС дает возможность испытать и использовать свои способности, позволяет проявить самостоятельность, утверждать себя как активного деятеля.

            Активность ребенка в условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых материалов

РС выступает в роли движущей силы, стимулятора в целостном процессе становления личности ребенка, она обогащает личностное развитие, способствует раннему проявлению разносторонних способностей.

Основные характеристики среды

• Комфортность и безопасность обстановки (сходство с домашней обстановкой, световое оформление и т.д.);
• Обеспечение богатства сенсорных впечатлений;
• Обеспечение самостоятельной индивидуальной деятельности;
• Обеспечение возможности для исследования и научения.( возможность активного включения детей в познавательно – творческую деятельность : продуктивные виды деятельности, художественная, театрализованная, игровая. Обеспечение возможности для исследовательской деятельности – опыты и экспериментирование и т.д.).

Осуществление идей развивающего обучения возможно только на основе Л/О модели

взаимодействия между ребенком и воспитателем. Взрослый в общении с детьми поддерживается правила: не « рядом», не «над», а вместе с ребенком. В программе «Радуга» основной фактор развития ребенка – общение со взрослым. Цель его- содействовать становлению ребенка как личности.  Способы общения – понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослого встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Взгляд на ребенка- как на равноправного партнера.

Принципы построения развивающей среды.

1. Принцип уважения к потребностям и нуждам ребенка.

(три потребности - в движении, в общении., в познании)

Придерживаться не жесткого зонирования.

Могут быть центры:

• центр с/ролевой игры;
• центр грамотности, куда включаются книжный уголок, дидактические игры и оборудование по подготовке к освоению чтения;
• центр науки, куда может входить природный уголок и место для опытов и экспериментирования. Отдельно оборудуется «полочка умных книг»- где могут быть энциклопедии и др.  «умные книги»;
• центр строительно-конструктивных игр;
• центр математики;
• центр искусства, «полочка красоты», материалы и оборудование для детской изодеятельности, предметы искусства и т.д.

2.Принцип уважения к мнению ребенка.- организовывать среду, учитывая мнение детей.

3.Принцип функциональности

4.Принцип опережающего характера содержания образования – около 15% материала рассчитано на более старший возраст

5.Принцип динамичности-статичности среды. Материал должен постоянно меняться.

Что можно увидеть в детском саду

1.    В группе, в детском саду должна быть личностная представленность ребенка - альбомы, фотографии, рисунки детей, личные предметы ребенка, которые никто не имеет право без его разрешения брать, где дети могут хранить свои секреты, сюрпризы и т.д.

2.    Можно увидеть  результаты труда ребенка, совместной деятельности воспитателя и ребенка (рисунки, поделки,  макеты, коллажи и т.д.);

3. Разнообразные коллекции;
4. «Полочка красоты» (предметы, которыми можно только любоваться)
5. «Полочка умных книг»
6. Достаточно разнообразного материала для:

-          продуктивных видов деятельности (рисование, ручной труд)

-          театрализованной;

-          игровой;

-          познавательной;

-          исследовательской (опыты, экспериментирование)

2.2.  РЕАЛИЗАЦИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО КОМПОНЕНТА

Региональный компонент, позволяет «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитать патриотов России, граждан, обладающих высокой толерантностью».
Основные функции дошкольного образовательного учреждения по реализации регионального компонента: обеспечение развития личности в контексте современной детской субкультуры, достижение ребенком уровня психофизического и социального развития для успешного познания окружающего мира через игровую деятельность, включение в систематическую учебную деятельность в школе.

Содержание работы по ознакомлению с историей, культурой, ремеслами Красноярского края и города Красноярска опирается на материалы краеведческого музея.

Компоненты духовно- нравственного и патриотического воспитания детей на примере истории, быта и культуры малой родины: города Красноярска, Красноярского края активно включаются во все виды деятельности:

-в непрерывную непосредственно образовательную деятельность.

- в совместную деятельность педагога с детьми по всем основным направлениям развития ребёнка

- в самостоятельную деятельность детей

- в совместную деятельность с родителями воспитанников

- в работу с социумом.

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире Красноярского края);

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе Красноярского края

Примерное содержание регионального компонента:

-      природа Красноярского края (географические, климатические особенности);

-      животный мир Красноярского края (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

-      растительный мир Красноярского края (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

-      культура и быт народов  Севера (быт, национальные праздники, игры) (Приложение 1);

-      произведения устного народного творчества коренных народов Севера, проживающих на территории Красноярского края: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие) (Приложение 2)

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

Тема	Образовательные области
Природа Красноярского края, растительный и животный мир, культура и быт народов Севера	«Познание», «Здоровье», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Безопасность»
Произведения устного народного творчества народов Севера	«Чтение художественной литературы», «Познание», «Коммуникация», «Музыка»
Игры северных народов Красноярского края	«Физкультура», «Здоровье», «Социализация», «Коммуникация», «Музыка» «Безопасность»
Продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов Севера	«Художественное творчество»

2.3.   ПРИЕМСТВЕННОСТЬ В РАБОТЕ ДЕТСКОГО САДА И ШКОЛЫ

Цели:

·              создание преемственности с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования и успешной адаптации при переходе из детского сада в школу.

·              обеспечить систему непрерывного образования с учетом возрастных особенностей дошкольников и первоклассников.

·              создание благоприятных условий в детском саду и школе для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.

·              увлечь дошкольников перспективой школьного обучения, вызвать желания учиться в школе.

Задачи:

·              Способствовать укреплению и сохранению здоровья малышей, готовящихся к обучению в школе.

·              Всестороннее развитие детей, позволяющее им в дальнейшем успешно овладеть школьной программой.

·              Создание благоприятных условий для психического и личностного развития ребенка.

Поступление в школу – переломный момент в жизни ребенка. С него начинается новый этап в развитии малыша: ему предстоит осваивать не всегда похожие на прежние формы деятельности, вырабатывать иной стиль отношения со сверстниками и взрослыми, физиологически перестраиваться.

Совместная целенаправленная работа воспитателя и учителя дает возможность детям с разным уровнем подготовленности, с разным уровнем развития чувствовать себя комфортно в начальной школе.

Вся работа с детьми дошкольного и младшего школьного возраста исходит из принципа «не навреди» и направлена на сохранение здоровья, эмоционального благополучия и развитие индивидуальности каждого ребенка. Поэтому нами для решения этих задач (проблем) был составлен план преемственности детского сада и школы. Данный план помогает обеспечить эффективное поступательное развитие ребенка, его успешный переход на следующую ступень образования.

Формы преемственных связей:

·         Педагогические советы, семинары, круглые столы педагогов ДОУ, учителей школы и родителей по актуальным вопросам преемственности;

·         Планирование и осуществление совместной практической деятельности педагогов и учителей с детьми – дошкольниками и первоклассниками (праздники, выставки, спортивные соревнования);

·         Психологические и коммуникативные тренинги для воспитателей и учителей;

·         Взаимодействие медицинских работников, психологов ДОУ и школы;

·         Проведение «дней выпускников» в ДОУ;

·         Проведение диагностики по определению готовности детей к школе;

·         Встречи родителей с учителями;

·         Анкетирование, тестирование родителей для изучения самочувствия семьи в преддверии школьной жизни ребенка и в период адаптации к школе;

·         Игровые тренинги и практикумы для родителей детей преддошкольного возраста.

Формы  организации и методы обучения  в ДОУ и школы.

1.      Использование многообразных форм обучения, включая специфические детские виды деятельности на интегрированной основе.

2.      Использование  в ДОУ цикличности содержания обучения, обеспечивающую востребованность «предыдущего в настоящем», создающую условия для использования самими детьми имеющегося у них опыта.

3.      Обеспечение  взаимосвязи занятий (фронтальных, подгрупповых) с повседневной жизнью детей, их самостоятельной деятельностью (игровой, художественной, конструктивной и др.).

4.      Поддерживать развивающую предметную среду как в ДОУ, так и в начальной школе, функционально моделирующую содер­жание детской деятельности.

5.      Более широкое использование методов, активизирующих у детей мышление, воображение, поисковую деятельность, т.е. элементы проблемности  в обучении.

6.      Более широкое использование игровых приемов, создание  эмоционально-значимых ситуаций, условий для самостоятельной практической деятельности.

7.      Изменение форм общения детей как на занятиях в ДОУ, так и на уроках в школе, обеспечение ребенку возможности ориентиро­ваться на партнера-сверстника, взаимодействовать с ним и учиться поддерживать диалогическое общение между детьми, признавать право ребенка на инициативные высказывания и аргументированное отстаивание своих предложений, право на ошибку.